坐原則船，撐方法篙，渡口語河

單小琴

【摘 要】本文首先剖析了當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的一些弊端，進(jìn)而指出英語口語教學(xué)中需要把握的一些原則，最后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出若干條教學(xué)策略，以使在此框架之下進(jìn)行的英語口語教學(xué)能夠更加的高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語口語；原則；策略

一、前言

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。基于這樣一個(gè)原則，需要英語教師做的不僅是要教給學(xué)生語言知識，更要教給學(xué)生如何運(yùn)用語言的能力。由此，關(guān)于如何提高學(xué)生的口語能力的諸多研究便應(yīng)運(yùn)而生。

二、初中英語口語教學(xué)中存在的弊端

在新課程改革進(jìn)入深水區(qū)的今時(shí)今日，我們的初中英語口語教學(xué)中依然存在著以下幾點(diǎn)嚴(yán)重制約口語教學(xué)效果的問題：

1.制度導(dǎo)向偏差

課程大綱與考試制度之間存有偏差，受“成績論”所迫，教與學(xué)的雙方將主要精力用于語言知識的掌握，忽視口語教學(xué)，同時(shí)由于大班化教學(xué)（每班40人左右），導(dǎo)致口語課中每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會很少。

2.評價(jià)機(jī)制缺失

口語能力的測試評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)，具有主觀性與隨意性，學(xué)生不能從量化的標(biāo)準(zhǔn)來評判自身的口語能力，同時(shí)口語進(jìn)步緩慢的特點(diǎn)又使學(xué)生不易看到進(jìn)歩，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)口語的積極性。

3.真實(shí)語境缺乏

在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，在假交際或準(zhǔn)交際的層面上進(jìn)行口語訓(xùn)練本身就讓人很無語，同時(shí)部分教師口語水平偏低，語音，語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)生口語運(yùn)用很少，這些都給學(xué)生口語學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。

4.教學(xué)方法傳統(tǒng)

英語傳統(tǒng)教學(xué)采用語法翻譯法，利用漢語來教外語，把翻譯作為掌握外語的手段，口語教學(xué)根本沒有得到重視。

5.口語學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生在口語學(xué)習(xí)動機(jī)不足及焦慮心理影響下，對于開口說英語有著強(qiáng)烈的害怕心理，害怕出錯(cuò)惹人嘲笑。同時(shí)有些學(xué)生過多地重視語法的正確與否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否，影響了意見的表達(dá)。

6.口語教材不足

雖然新課程改革后教材加大了口語訓(xùn)練的比例，但是仍然有許多學(xué)校采取省略，置之不理的方法，部分有條件的學(xué)校則將口語內(nèi)容完全丟給外教，從而形成了中國教師講授知識點(diǎn)和語法，外籍教師培養(yǎng)提高聽說能力的滑稽局面。

三、初中英語口語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

高效的教學(xué)活動必須在一定的原則框架之下進(jìn)行，由此才能確定哪些是有益的哪些又是無效或反效的。

1.循序性原則

循序漸進(jìn)原則是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，口語能力依附語言知識呈分階段分層次增長。

初級階段以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語音基礎(chǔ)及良好的語言習(xí)慣為主；中級階段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主；高級階段則要求學(xué)生能對一些時(shí)事、社會熱點(diǎn)等問題提出自己的見解。因此，教師在制定教學(xué)培養(yǎng)策略時(shí)就應(yīng)在不同階段采用不同的訓(xùn)練手段（手段與學(xué)生發(fā)展需求相符合），以培養(yǎng)學(xué)生的口語技能和發(fā)展學(xué)生的口語能力。

2.興趣性原則

皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！迸d趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識的特點(diǎn)引起的，間接興趣是與學(xué)習(xí)自覺性密切相關(guān)的。這兩種興趣對于學(xué)習(xí)都很重要，缺乏直接興趣會使得學(xué)習(xí)枯燥無味，沒有間接興趣又使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的毅力和恒心。

口語能力的培養(yǎng)更倚重于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有學(xué)生有了想學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，學(xué)生才能積極主動的去了解、探究、吸收、融匯知識，因此在教學(xué)中必須將直接興趣和間接興趣有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

3.互動性原則

學(xué)生在交際的過程中能夠更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。交際的核心是互動，英語教學(xué)中的互動就是教師、學(xué)生與教材三者之間的互動，包括師生間的互動（師問生答，生問師答）、學(xué)生間的互動（分角色表演，小組活動），以及教師（學(xué)生）與教材之間的互動，師生都是教材的讀者，教材是師生互動的“文本”（認(rèn)識和實(shí)踐的客體），教師與學(xué)生兩個(gè)主體必須共同以教材為客體進(jìn)行互動。

互動依托于活動而在，“活動=活動+活動，活指活化或激活（activate），動為行動（act），活動既是先活化后行動”?；顒拥姆绞蕉鄻樱诮虒W(xué)中無論選擇何種活動，都必須注意使活動內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，使活動結(jié)果與教學(xué)目的一致，只有做到這一點(diǎn)，互動才可算是有效地互動。

4.綜合性原則

英語教學(xué)的綜合性主要表現(xiàn)在語言技能的綜合、教學(xué)法的綜合、語言與文化的綜合以及課內(nèi)與課外的綜合四個(gè)方面，而對于英語口語能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語言技能的綜合、語言與文化的綜合以及課內(nèi)與課外的綜合三個(gè)方面。

四、初中英語口語高效教學(xué)策略

根據(jù)初中生英語口語能力培養(yǎng)存在的問題，依據(jù)初中生英語口語能力培養(yǎng)策略的建構(gòu)原則，筆者提出初中生英語口語能力培養(yǎng)策略：

1.教師學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論

教師最重要的職責(zé)是通過具體的教育活動，全面提高學(xué)生素質(zhì)。由此教師必須具備以下兩大部分的能力：第一是教師必須具有扎實(shí)的、動態(tài)的教育理論知識；第二是必須把握好新課標(biāo)的新要求、研究教學(xué)法的新變化、洞悉教學(xué)對象的新特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)，將這二大部分充分糅合，探索出具有自身特點(diǎn)的更適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一套理論，由此才能在指導(dǎo)學(xué)生的英語口語訓(xùn)練中做到有的放矢，提高實(shí)效。

2.教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教師，作為教學(xué)活動中重要的一環(huán)，其教學(xué)特點(diǎn)就在于一個(gè)“導(dǎo)”字，也可以說是發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)的作用。特別是相對于初中生這個(gè)特殊的群體（敏感性、好強(qiáng)性、叛逆性心理較重，情緒較易波動等特點(diǎn)），教師的指導(dǎo)作用就尤其顯得十分重要。

在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的實(shí)踐中，要始終以提高學(xué)生口語能力為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心、鼓勵(lì)學(xué)生多開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，以此引導(dǎo)學(xué)生尋找出一條適合自己口語學(xué)習(xí)的途徑。

此外，在加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，需重視同學(xué)生的關(guān)系。初中學(xué)生多處于青春期，這個(gè)年齡段的孩子具有早熟、可塑性強(qiáng)、自控能力差、意志力脆弱、識別判斷能力欠缺、逆反心理強(qiáng)等鮮明的性格特點(diǎn)，需要教師認(rèn)真的引導(dǎo)。如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的狀態(tài)。相反，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生就不會對教師有太強(qiáng)的恐懼感，學(xué)習(xí)起來會更加輕松。此謂愛屋及烏、恨屋及烏。

3.口語、語音、聽力教學(xué)相結(jié)合

在應(yīng)試教育影響下學(xué)生幾乎沒有受到過系統(tǒng)地口語訓(xùn)練。所以，口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，從最基本的知識開始。

①語音訓(xùn)練，模仿發(fā)音

所有語言都是由語音、詞匯、句法和語篇四大部分組成的，語音是語言的第一特征。學(xué)生的口語能力只有建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上，否則是無法進(jìn)行交流的。在教學(xué)中應(yīng)重視對語音的訓(xùn)練。

首先，掌握發(fā)音部位以及發(fā)音規(guī)律。

其次，在學(xué)習(xí)語音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章，盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏，模仿得越像越好，這是英語學(xué)習(xí)最基本的常識。

另外，學(xué)好語音需要較長時(shí)間的訓(xùn)練，應(yīng)始終貫穿語音教學(xué)。

②聽力訓(xùn)練，模仿朗讀

聽力的提高與訓(xùn)練的時(shí)間成正比，與學(xué)習(xí)者的年齡成反比，年紀(jì)越大見效越差，年紀(jì)越小進(jìn)步越快。

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，說與寫是在聽和讀的基礎(chǔ)上形成的第二級語言能力，聽和說是相輔相成，所以口語水平的提高離不開聽力理解。教師應(yīng)該使學(xué)生明白，口語能力不單指說的能力，而是指在聽者和說者之間進(jìn)行的雙向交流。說者發(fā)出話語以后，聽者應(yīng)及時(shí)捕捉到說者的主要信息，并迅速做出反應(yīng)；而說者在接收到聽者的反應(yīng)之后，也應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)換并作出進(jìn)一步交流的反應(yīng)。

例如，先聽后看：在讀課文前先聽課文錄音，反復(fù)聽好幾遍，等到自己確實(shí)基本聽懂了，再翻開書讀課文。讀時(shí)應(yīng)留意原來沒有聽懂的地方，然后合上書再聽。聽不懂的原因大都是出現(xiàn)了新的單詞或短語，再聽之后，新詞句掌握的同時(shí)聽力也提高了。

分句精聽：仔細(xì)聽且全部聽懂每個(gè)詞語、句子，內(nèi)在信息。方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，等到每個(gè)句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，至此基本可達(dá)預(yù)期效果。

泛聽測聽：前者是只求量的增加與積累，不求甚解每個(gè)句子；后者是用測試的方法來自我檢測，評定自己的聽力水平，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行有針對性的自我補(bǔ)差。

在訓(xùn)練聽力的同時(shí)還可以大聲模仿朗讀，模仿的越地道越有利于聽力的提高，也就越有利于口語能力的提高。

4.常規(guī)與現(xiàn)代手段相結(jié)合

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造了靈活多樣的教學(xué)方法和生動活潑的課堂氣氛，使課堂教學(xué)更直觀形象，十分利于口語教學(xué)。

教師還可把一些與學(xué)生切身相關(guān)的英語新聞制成錄像，當(dāng)堂放映，學(xué)生隨后進(jìn)行復(fù)述和討論，使學(xué)生在雙語的自然學(xué)習(xí)中不知不覺的增強(qiáng)語感，提高英語聽說能力。

5.課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

課外活動是鞏固課堂學(xué)習(xí)的重要手段，它以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課外創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的交際活動，對課堂知識進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展、延伸。

例如堅(jiān)持做好值日生報(bào)告活動。值日生報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，可以是對以前知識內(nèi)容的總結(jié)、概括、補(bǔ)充、延伸，也可以是對新知識的簡單介紹。教師應(yīng)該提前安排學(xué)生做值日生報(bào)告的順序，讓學(xué)生在課外為值日生報(bào)告提前作準(zhǔn)備，使學(xué)生將課堂內(nèi)容與課下活動緊密結(jié)合起來，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣和提高說英語的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，幫助學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備。

又如課后任務(wù)的布置。教師在每一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)都要為學(xué)生布置好任務(wù)，在第二天的課堂上，教師要隨即的抽查學(xué)生課下準(zhǔn)備情況，可以讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀、拼寫，并讓其他學(xué)生點(diǎn)評打分。如此一來，既督促了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，又為學(xué)生課堂開口說英語提供了機(jī)會，還鍛煉了學(xué)生歸納、概括、組織、表達(dá)語言的能力。需要注意的是，教師應(yīng)在學(xué)生做完值日生報(bào)告后給與相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課外活動表現(xiàn)打分，最后將這些分?jǐn)?shù)累加起來。分值高的學(xué)生獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)分值較低的學(xué)生積極上進(jìn)。教師也可組織學(xué)生參與到評分中，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生參與交際的信心。

6.介紹英語國家文化背景

不同的文化產(chǎn)生不同的語言，不同的語言反映不同的文化。由于文化差異引起的英漢詞語、成語意義以及運(yùn)用方面的差異，對初中生英語口語能力的影響是不容忽視的。

在英語口語能力的培養(yǎng)和提高中，教師應(yīng)該最大程度的為學(xué)生創(chuàng)造了解、學(xué)習(xí)英語國家文化背景知識的機(jī)會，通過背景知識的介紹、經(jīng)驗(yàn)體會、中外文化差異對比等多種方式向?qū)W生傳授英語國家文化知識，使學(xué)生了解國外風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式，有意識地把提高英語口語能力與英漢文化差異有機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到提高。

五、結(jié)語

只要我們的教師能夠規(guī)避英語口語教學(xué)中的誤區(qū)，堅(jiān)持英語口語教學(xué)的原則，因地制宜的運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，持之以恒，學(xué)生的英語口語能力必然能夠獲得快速的提升。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中學(xué)）