讓學生在“英語課外閱讀”中快樂成長

芮艷

【摘 要】本篇論文論述了初中英語課外閱讀的意義、要求和現狀，提出了指導學生英語課外閱讀的方式。要求教師適當選材，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。

【關鍵詞】英語；課外閱讀；興趣與快樂

《英語課程標準》對初中階段（五級）閱讀技能的培養(yǎng)提出了明確的要求：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上?！边@對初中英語閱讀不僅在數量和規(guī)模上，而且還從質量上、層次上、樣式上提出了更新更高的要求。若要適應“新課標”的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀。這是鞏固課堂閱讀教學成果、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。

一、英語課外閱讀，讓興趣導航

首先，我們每周自制校本作業(yè)，8K紙正反面每周一張。正面是基礎語法題，旨在復習鞏固每周的學習內容。反面為幾篇閱讀理解和完形填空，意在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣一來，把課外閱讀任務融入到陪讀作業(yè)中，既減輕了作業(yè)負擔，又無形中加強了閱讀訓讀。而且，對一些學習主動性不強的英語臨界生來說，這一舉措可以更好地督促他們去進行課外閱讀，汲取更多的信息。

其次，堅持做到每節(jié)課一篇“當堂練”。到了八年級后，我們每天都在課堂上抽出五分鐘當堂做閱讀理解這樣日積月累的訓練中極大地提高了閱讀速度與閱讀質量。再次，在學習小組中開展英語課外閱讀活動，定時開展課外閱讀知識競賽。以五、六人為一組，把全班分成十個學習小組。組內成員互相幫助，互相監(jiān)督，自行制訂課外閱讀計劃。每兩個星期在全班匯報閱讀成果，并向全班同學推薦一篇好文章。由全班同學投票產生最佳閱讀小組。競賽的刺激比任何言語都要有效果。在競賽中，英語試卷的側重點無疑是課外閱讀部分。這樣，既體現了英語閱讀的重要性，又加強了學生的閱讀能力，并在無形中提高了學生進行課外閱讀的主動性。各種各樣的舉措，其實就為一個目的：讓英語課外閱讀成為學生愿讀的東西。而且實踐證明，這些舉措的效果是十分明顯的。但僅僅做到“愿讀”還是不夠的。

二、英語課外閱讀，讓快樂導航

第一，精選閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

初中生正處在青春發(fā)育的年齡段，他們的求知欲極強，為了滿足他們的這種要求，我們在平時的校本作業(yè)以及其他練習中非常注意把握下面的幾個原則：

1.難易適度原則。

2.內容適用原則。英語閱讀材料的內容應該適合學生的興趣和需要。

3.學得與習得相結合原則。該原則要求既要選擇供學生專門學習單詞、語法或句型的閱讀材料，也要選擇供學生進行欣賞、消遣或學習百科知識的閱讀材料。這就要求閱讀材料應呈現多樣性的特征，包括形式上的多樣性和內容上的多樣性。

4.成功性原則。該原則要求選擇可以使學生獲得成就感的閱讀材料。在這種由淺入深、由易到難的閱讀過程中，逐漸讓學生體驗到愉快的情緒。這樣，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，從而培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣和習慣，讓學生積極主動地參與到閱讀中來。

第二，指導學生掌握必要的閱讀技能

首先我們英語老師需要做的是改革英語閱讀課教學模式。閱讀教學不僅是將某篇文章中的某個知識點搞清楚，更重要的是要在教學實踐中，領悟教材意圖，將各種學習策略貫穿于各篇閱讀訓練活動中，讓學生學會快讀、略讀、重點讀、瀏覽等閱讀技巧，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并將其打造成型以便能自然延伸至個人課外閱讀學習之中。

第三，擴大學生的知識面

教師在教學中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。一篇文章，總會在不同程度上反映作者的身份、地位、觀點立場。所以，對不同國家、地區(qū)的風俗、習慣，不同文化背景下的不同思維方式、表達方式和心態(tài)方面知識的了解程度，會直接影響著學生對閱讀材料的理解。目前我們使用的教材，涉及的題材廣泛，可從多方面進行背景教學，如英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規(guī)范、傳統(tǒng)節(jié)日、幽默、禁忌等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學生準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。

第四，閱讀評價要跟上

教師在制訂評價標準時，要重結果又重過程，重認知又重情感，重閱讀的準確性又重閱讀的創(chuàng)造性。把形成性評價和終結性評價相結合，既要關心學生看懂了多少，還要關注學生在閱瀆中的學習態(tài)度是否積極，對異國文化是否有合理的取舍，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，對閱讀材料的反饋能否表現出正確的價值觀。評價的方式也要采取多元互動的方式，既有書面又有口頭，有教師評價學生，也有學生互評，乃至學生的自我評價。讓學生意識到自己在學習過程中取得的點滴進步，從中受到激勵，建立自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力；同時，也可促使學生反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力。

總之，學生的課外閱讀應該是長期的、大量的、廣泛的。我們應該使用不同的英語閱讀教學策略，在教學中有針對性地訓練學生相關閱讀策略，努力培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧，真正讓學生感到課外閱讀是一種汲取，汲取信息，認識世界；是一種感覺，感覺變化，獲得體驗；是一種享受，享受語言，享受樂趣；是一種快樂，任由情思激蕩，盡情體味人生。

（作者單位：江蘇省溧陽第二中學）