“萬紫千紅的春天才是真正的春天”

周宇

【摘 要】在同一篇課文的教學中，學生的個性差異表現(xiàn)的非常明顯，通過分析，認識學生個性，尊重學生個性，通過因勢利導，分層管理，求同存異等方法促進學生的全面發(fā)展，在教學實踐中構建出和諧課堂的教學模式。

【關鍵詞】個性差異；尊重；和諧課堂

教完魯迅的《孔乙己》后，感覺良好，課外導入了好多資料，又讓學生閱讀了《阿Q正傳》《祝?！返任恼?，教學中學生也很投入，我想學生可能沒啥問題了，就讓他們寫一段自己的讀后感，然而頗讓我失望。學生存在很多問題，大體上分為以下幾方面：其一，相當一部分學生只注意了故事情節(jié)，感興趣孔乙己的那幾個——搞笑的——很有趣的故事：“睜大眼睛”、“漲紅了臉”爭辯“怎么這樣憑空污人清白”，“竊書不算偷”的迂腐，“連半個秀才也撈不到”的尷尬，給孩子分茴香豆的善良……然而對他的苦難卻顯得非常的麻木，他們只注意了故事的趣味性。其二、有些學生不理解文章中對孔乙己的描寫，他們沒有痛徹心肺的切身感受，感到莫名其妙，就像是不明白朱自清看到父親的背影為什么流淚。其三，學生無法理解環(huán)境描寫的作用。還有些學生對一些方面理解的非常深刻，而對另一方面卻是一竅不通。這就應引起了我的重視，為什么會這樣呢？我認真反思，終于想明白了，應該是學生的個性特點所導致理解上的差異吧！

學生的個性特點包括認知、情感、思維差異和性格差異。如有些人只對故事感興趣，有些人對抒情內容很遲鈍，有些人對于思維推理很模糊，而有些人對這種情景交融的手法運用得得心應手。心理學上把這種個性差異大致分為興趣、能力、氣質與性格等幾方面。

由此可知，我們教學的模式一定要加以改變，在教學中一定要考慮到教育主體的接受問題，也就是要注意學生的個性差異，并加以區(qū)別對待。

最早提出“因材施教”理念的是大教育家孔子。他在認識和分析學生的個性之后，區(qū)別對待以促進學生的綜合發(fā)展，那么在新時期我們將如何去做，以構建和諧課堂來促進學生的全面發(fā)展呢？我是通過以下三個方面來操作的。

一、認識個性，尊重個性，營造和諧氛圍

關于個性的形成，大致可分為兩個方面：一方面是學生的遺傳因素、天賦素質或生理條件等物質基礎；另一方面是學生在各自不同的素質基礎上，在各自不同的社會物質生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動而形成的。這些后天的不同因素的影響，使得每個學生具有了不同的興趣、性格、能力等特點。后天性的影響因素咱們可以理解為家庭教育，學校教育和社會影響三方面。家庭教育應該是所有教育中最重要的一個環(huán)節(jié)，是人一生中最早的，也是持續(xù)時間最長的教育，特別是在人對這個陌生的世界第一次接觸時，就形成的最基本的看法和觀點，也就是性格，這對人的一生的影響是根深蒂固的。所以我們必須重視家庭教育。我們要認識一個學生的個性，首先要全面的了解他的家庭狀況和生活環(huán)境。學校教育應該是學生個性的提高和發(fā)展階段，從他和學生的交往、在課堂上的表現(xiàn)、在學校生活中可以了解他的個性。在了解了學生的個性之后，我們不能以自己的喜好去粗暴的干涉，而應是以尊重和發(fā)展的眼光對待。形成相互尊重，相互理解，相互支持的關系，實現(xiàn)師生的和諧相處，這是構建和諧課堂的前提條件。在課堂上尊重和理解學生個性，默認或支持學生的個性，使其全面形成和健康的發(fā)展。

二、因勢利導，分層管理，是構建和諧課堂的途徑

對這些個性差異如此明顯的學生，我們在教學中可以設立分層立體化教學模式，可分為敘事層面、抒情層面、寫作特色層面、整體欣賞層面等，解決和滿足不同需求層面的學生的疑難；也可以設立目標分層達標教學模式，即根據(jù)不同的學生，設立不同的目標要求，達到不同的要求層面即可算實現(xiàn)目標；還可以分層預設期望值目標，在保證一個基本的層面后，不設立最高目標，以求有可持續(xù)提高的努力目標，有一個提升空間，形成一個可能性不斷突破的層面。

在分層教學活動中，學生的學習行為和教師的教學行為發(fā)生了根本性的變化。就學生的學習行為來說，因為學習目標和學習方式是自主抉擇的，所以學生的學習積極性空前提高，能廣泛參與學習，方式主要為個別化學習和小組合作學習。從教師的教學行為來看，他們的任務不再是完整全面落實的目標教學，而是了解學情，給予個別化指導和講析。是一對一的交流和答疑，教師由以前的按自己的預設目標的教學，變?yōu)楝F(xiàn)在的按學生的預設目標教學，主客體發(fā)生了變化，學生變被動為主動，也就積極主動的投入了學習和探究中，這樣，平等交流，自主探究的和諧課堂氛圍也就形成了。

求同存異，全面發(fā)展，實現(xiàn)自我和諧。追求和諧課堂，并不是“一刀切”、一元化，而應該是多層面的綜合性發(fā)展，和諧本身就是一個發(fā)展性概念，是因為各部分之間存在著差異才謀求和諧。“求同”是提出共同發(fā)展的要求和目標，使之趨向于和諧與統(tǒng)一?！按娈悺笔浅姓J差異的現(xiàn)實性。教學中我們可以設立重點培養(yǎng)目標，結合個性，設立目標，培養(yǎng)特長，發(fā)展特長，使之得到重點的發(fā)展。

尊重個性，因勢利導，是保證和促進和諧課堂的前提和基礎。分層管理，求同存異，是促進和諧課堂的必要手段和途徑。全面發(fā)展，是我們構建和諧課堂的最終目標?？梢哉f是以美文的審美陶冶，通過不斷的理性反思，實現(xiàn)教學中的和諧創(chuàng)新，使各個層面的學生都有不同層次的深入學習，能夠較為準確的把握課文內容，就像前面提到的，能夠認識和理解史鐵生文章的故事美和情感美，學習他的寫作上的一系列手法，這就實現(xiàn)了我們的教學目標，這種個性化的教學方式體現(xiàn)出造就和諧課堂的努力和方向。

（作者單位：甘肅省通渭縣通和初級中學）