幼兒提問有效應答的策略研究

宋華丹

一、引言

1.選題緣由

眾所周知，幼兒非常喜歡提問，并且提問的頻次之多、內(nèi)容之廣、涉及范圍之大常常是讓幼兒教師應接不暇，猶如一本“問題冊。”有的時候，教師會被幼兒問得招架不住，一時不知該如何回應。個別幼兒教師遇到暫時無法回答的問題就亂說一通或者干脆直接忽略它，我認為這都是不對的、對于幼兒的發(fā)展和教學的有效性也是毫無益處的。因為，該研究不僅有利于正確地理解幼兒的認知特點，促進幼兒科學探究能力的發(fā)展，更有利于正確地理解幼兒情感、社會性的發(fā)展，促進幼兒的全面發(fā)展并且提高教學的有效性。

2.相關研究綜述

通過對這些搜索到的文獻進行梳理，同時結合相關書籍的閱讀歸納出國內(nèi)有效解答幼兒提問的相關研究，主要集中在以下幾個方面：

（1）幼兒提問的類型。皮亞杰認為，從內(nèi)容上看，六、七歲兒童的提問主要有三類：第一類是關于解釋與現(xiàn)實的問題；第二類是關于人的行動和規(guī)則的問題；第三類是關于分類和計算的問題。

（2）幼兒提問的主要原因是由于他們對物質世界的好奇心和求知欲，所以我們必須有效應答和正確對待幼兒的提問。做到正確對待幼兒的提問，既有利于幼兒的身心發(fā)展也有利于教師對幼兒提問的應答。我們要想正確對待幼兒的提問，首要是保護好幼兒的好奇心；其次，要知道幼兒提問的特點；再次，創(chuàng)設適于兒童提問的環(huán)境，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題；一方面要耐心、認真地聽取幼兒的提問。另一方面，要有效應答幼兒的提問要做到以下五點。第一，回答幼兒的提問要做到及時性；第二，回答幼兒的提問要做到科學性；第三，回答幼兒的提問要做到思想性；第四，回答幼兒的提問要有啟發(fā)性；第五，回答幼兒的提問應該做到可理解性。

（3）教師的教學策略。教師在教學策略這方面素質的優(yōu)劣，在一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低。確定教學和了解學生的問題癥結在哪，再來診斷病情，那么教學策略的選擇和和制訂就是“開處方對癥下藥了”。

教師自身的素質和特征是影響教學有效與否的一個重要因素。因此，提高教師素質，是進行有效教學和應答的途徑之一。有效應答學生的提問與教師的教學策略是息息相關的。教師制訂的教學策略的優(yōu)劣，有時直接影響學生學習的好壞和教師應答提問能力的高低。但是學生中心策略的主要目的是：為適應學生個人學習方式而提供高度靈活的教學體系，在這個策略中，教師的教學和學校只是起支持、輔助作用，而不是起決定作用的。關鍵是看教師如何引導幼兒提問并有效應答。

（4）教師有效應答幼兒提問的策略。應答幼兒問題的最有效策略是保護他們提問的積極性不受挫傷。首先，幼兒提問比較隨機、隨意，所以要善于傾聽接納。其次，幼兒通常是通過他們所處的情境而發(fā)問的，對于這些問題采取當場作答的方式，更有利于滿足幼兒的求知欲望。再次，要善于引導。最后，要以平和的心態(tài)來回答幼兒的提問。

3.研究目的和意義

（1）研究目的。本研究的目的是要通過對幼兒提問的特征的觀察，通過文獻查閱，分析出應答幼兒提問的有效策略，通過在指定的對象班級進行研究，總結出更優(yōu)化的教學方式和方法、教學組織形式。促進幼兒的全面發(fā)展，提高教學的有效性和教育的質量。

（2）研究意義。本研究通過了解幼兒提問的誘因、清楚知道正確對待幼兒提問的態(tài)度以及解答的策略與方法，促進教師解答水平的提高和幼兒提問能力的提高。一方面滿足了培養(yǎng)人才成長需要，另一方面也是幼兒自身成長和發(fā)展的迫切需要。

二、教師有效回應幼兒提問的策略分析

幼兒提問后，滿意的回應可以給他留下長久的、甚至是不可磨滅的印象，因此，教師面對幼兒的問題不僅要給予支持與鼓勵，而且還必須正確地、謹慎地對幼兒提出的問題作出回應。

根據(jù)筆者分析，幼兒教師可以采取以下的策略來有效地回應：

1.支持性回應策略

通常幼兒教師在對待這類提問時，應該多鼓勵幼兒大膽提出問題，告訴幼兒即使說錯了、做錯了也沒有關系，并對幼兒提出問題的行為進行表揚，從而為幼兒提出問題營造一個寬松融洽的心理氛圍。所以說，有時候幼兒的提問并不是全完以問題的形式出現(xiàn)的，有時候可能是用一些其他的方式表達。幼兒教師要看準時機，準確地運用支持性策略來鼓勵幼兒的提問，從而全面提高幼兒教師教學的有效性。

2.回避性回應策略

在實際的活動課中，幼兒的問題可能是五花八門、層出不窮的，由于時間和幼兒教師知識有限，教師也不可能可以全面地回應所有的問題，這時候幼兒教師就可以采取忽略性的策略，只是忽略并不等于忽視，而是有選擇性地將那些可以作為教學生長點的問題強調(diào)出來，對于一些幼兒提出的有明顯邏輯錯誤、或者不可能的問題，教師可以根據(jù)實際情況采取忽略策略。

不同的幼兒提問方式也有所不同，不同年齡層次的幼兒的認知發(fā)展水平也不同。所以，幼兒教師要有針對性地根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特點和年齡層次、身心發(fā)展水平、幼兒的知識經(jīng)驗和理解力來找出適合回應幼兒提問的策略，而不是千篇一律的用同一種策略來回應。