初中英語教學(xué)形成性評價的實(shí)踐研究

付友花

“評價”是課程實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一個重要方面，對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。形成性評價與終結(jié)性評價是英語教學(xué)評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進(jìn)行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條重要的評價原則。

一、形成性評價與終結(jié)性評價

1.形成性評價

該評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯誤。

2.終結(jié)性評價

它是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，為了進(jìn)行分等、鑒定，或者對課程、學(xué)程的有效性而進(jìn)行的評價，一般采用考試的形式。

3.兩者關(guān)系

形成性評價與終結(jié)性評價的根本區(qū)別不在于評價形式的不同，而在于它們的評價目的、功能的不同。 明確形成性評價與終結(jié)性評價的異同是正確應(yīng)用各種評價形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實(shí)上的終結(jié)性評價。

二、形成性評價的作用

創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評價技巧，首先應(yīng)該解決英語教學(xué)領(lǐng)域中的兩個緊迫問題，即英語就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的問題。英語學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程。 未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會落后。在英語學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會給學(xué)生提供“第二次機(jī)會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。

三、形成性評價的設(shè)計(jì)

1.形成性評價主體

評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。

（1）教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：①教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。②教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。③教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當(dāng)成為評價的重點(diǎn)。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的成效等。④教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價。

（2）學(xué)生評價。學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點(diǎn)課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式。①學(xué)生自評。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，紀(jì)錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。②兩人互評。兩人互評是一種長見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動中之中和之后動都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。③小組互評。小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價的。但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實(shí)施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實(shí)證材料。④群體合作評價。全班參與合作評價，因參與人員增多而難度加大，但這樣的評價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評價時應(yīng)作好組織工作，進(jìn)行周密的規(guī)劃，準(zhǔn)備完備的評價工具，提供更為詳細(xì)具體的指導(dǎo)。此類評價活動與教學(xué)活動是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。

（3）家長評價。目前在很多學(xué)校已引入了家長評價。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報(bào)，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進(jìn)家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。

2.形成性評價方法

當(dāng)前評價方法要實(shí)現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點(diǎn)介紹以下幾種評價方法。

（1）測量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。

（2）觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見所聞來收集評價的原始信息。

（3）調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。

（4）檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀(jì)錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。

（5）軼事紀(jì)錄。軼事紀(jì)錄就是對某一時間、地點(diǎn)和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項(xiàng)目時的質(zhì)性評價。

（6）課堂即時口頭評價。這種評價廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用。