語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的源泉，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。是否具有良好的問題意識(shí)是能否進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提，是能否構(gòu)建“主動(dòng)·有效”課堂的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前普通中學(xué)語文課堂上普遍存在著學(xué)生無疑可問、教師問而無答等現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥、沉悶、低效的狀態(tài)。事實(shí)表明，中學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)已成為亟需我們深入研究的課題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的三項(xiàng)基本策略。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)

愛因斯坦曾言“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，教育心理學(xué)研究亦表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的“舵手”。語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生極少主動(dòng)提問，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生從來“沒有問題”，他們?cè)谡n堂上隨波逐流、靜默無聲，學(xué)習(xí)效果微乎其微。針對(duì)此種狀況，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生并非無疑，而是心存顧慮而懼疑：或擔(dān)憂提出的問題過于膚淺受到同學(xué)恥笑，或擔(dān)憂提出的問題偏離主題而受到指責(zé)。可見，學(xué)生問題意識(shí)的貧乏在很大程度上是由其“心理障礙”所致。教學(xué)過程中，我們需要營(yíng)造平等、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，推進(jìn)師生平等對(duì)話、和諧交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，從而逐步消除學(xué)生的“心理障礙”，誘發(fā)學(xué)生敢問、愛問意識(shí)的產(chǎn)生。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，敢問和愛問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)的基礎(chǔ)層面，而會(huì)問和善問則是凸顯學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)的高級(jí)層面。課堂上，我們常常對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑仍然停留在課前預(yù)習(xí)階段而感到無奈甚至痛心，究其原因，這與教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)。新課改理念告訴我們課堂是動(dòng)態(tài)生成的，我們需要依據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成性原則創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的針對(duì)性與有效性。那么，這一動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境如何營(yíng)造呢？前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們很好的啟發(fā)。我們需要充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，考慮學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)背景、認(rèn)知水平和感悟能力，不斷提高教學(xué)目標(biāo)層級(jí)，并加以適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)情境就會(huì)逐漸形成，并能驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷產(chǎn)生更有針對(duì)性的疑問，善問意識(shí)自然會(huì)得到提升。

二、精心組織教學(xué)，催發(fā)析疑意識(shí)

良好的問題探究意識(shí)是解決疑惑、提升認(rèn)知、增強(qiáng)體驗(yàn)的前提條件，是當(dāng)代中學(xué)生必需具備的基本素質(zhì)。然而，筆者在語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問題的意識(shí)嚴(yán)重匱乏，半數(shù)以上的學(xué)生從不主動(dòng)思考老師或同伴提出的問題，造成了教師“一言堂”或少數(shù)幾個(gè)同學(xué)“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”的尷尬局面，導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶與教學(xué)效果的低位。其實(shí)，這與教師的課堂教學(xué)組織策略不無關(guān)聯(lián)。研究中，筆者發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)與合作教學(xué)是兩種行之有效的課堂教學(xué)組織策略，可以促進(jìn)學(xué)生問題探究意識(shí)的產(chǎn)生。

一方面，基于分層教學(xué)的課堂組織策略，我們可以對(duì)需要探究的問題進(jìn)行分層，將課堂上預(yù)設(shè)或生成的問題按由易到難依次分解為“基準(zhǔn)問題”“發(fā)展問題”和“拓展問題”，如此便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的思考空間，絕大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平選擇性地思考問題，畏難情緒得以化解，探究意識(shí)便會(huì)日漸生根發(fā)芽。

另一方面，基于合作教學(xué)的課堂組織策略，我們可以依據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、研究能力和潛力傾向，按照“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，形成每4—6個(gè)同學(xué)為一組的學(xué)習(xí)小組，使不同個(gè)性特質(zhì)和能力層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以小組間的合作探究替代師生間的單一交流，這種更為寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，為有效課堂的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，在組織合作探究的過程中，教師必須加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，確保小組內(nèi)部成員人人有分工，人人在思考，避免部分同學(xué)游離其外，杜絕形式上合作而實(shí)質(zhì)上分離這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)化解疑意識(shí)

語文課堂上，學(xué)生問題意識(shí)的缺乏更鮮明地體現(xiàn)在問題解決意識(shí)的不足上。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上的問題是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考能夠獨(dú)立解決的，但結(jié)果卻是疑問沒有結(jié)果，問題依然是問題。緣何如此？研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生解決問題的能力關(guān)聯(lián)不大，根源在于學(xué)生解決問題的意識(shí)比較淡薄。在問卷調(diào)查與課堂觀察中，筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這種狀況的出現(xiàn)與教師的課堂評(píng)價(jià)方法緊密相關(guān)。當(dāng)我們采用鼓勵(lì)、贊賞等積極的評(píng)價(jià)方式時(shí)，學(xué)生思緒的閘門就會(huì)被打開，思考的熱情就會(huì)被點(diǎn)燃，解決問題的意識(shí)也顯著增強(qiáng)，進(jìn)一步探究的欲望油然而生，疑難問題也便迎刃而解。相反，當(dāng)我們采用批評(píng)、貶斥等消極的評(píng)價(jià)方式時(shí)，學(xué)生思考的熱情就會(huì)被冰凍，思維的火花被澆滅，解決問題的信心與勇氣被無情地摧毀，簡(jiǎn)單尋常的問題也會(huì)成為困惑。因此，在語文課堂教學(xué)中我們尤其需要關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)的差異，以“賞識(shí)式”的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為手段，引領(lǐng)學(xué)生在寬松、愉悅的情緒中掙脫畏難心理的枷鎖，進(jìn)而產(chǎn)生肯于思考的興趣，強(qiáng)化勤于解疑的意識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

四、需要注意的問題

新課改理念主張把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，但是由于生源質(zhì)量的差異，絕大多數(shù)普通中學(xué)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好、能力不足，因此在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。這種引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，我們可以以示范為引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如，圍繞課題提出疑問、思考文章的立意，圍繞文眼提出疑問、思考文章的主旨，圍繞結(jié)語提出疑問、思考作者的情感訴求，這些都是打開質(zhì)疑思路的好辦法。同時(shí)，我們需要以及時(shí)反饋為引導(dǎo)，或口頭表揚(yáng)，或以微笑、點(diǎn)頭等肢體語言贊許學(xué)生的提問，都會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的產(chǎn)生和質(zhì)疑習(xí)慣的形成發(fā)揮巨大功效。

另一方面，我們需以主動(dòng)參與為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究、解疑的全過程。榜樣的力量是無窮的，教師主動(dòng)參與學(xué)生的小組探究活動(dòng)或積極展示個(gè)人的見解，往往能匯聚學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的評(píng)判興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和大膽展示的勇氣，于潛移默化中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的強(qiáng)化產(chǎn)生積極影響。

把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，把析疑的空間留給學(xué)生，把解疑的喜悅帶給學(xué)生，我們的語文課堂一樣可以成為學(xué)生打開思維閘門、展現(xiàn)思維智慧的舞臺(tái)，我們的語文課堂一樣可以煥發(fā)盎然的生機(jī)和蓬勃的活力。

（代道舟 上海市工程技術(shù)管理學(xué)校 202164）