正確認識語文課程任務

摘 要：許多關心語文教育的人士對語文教學的現(xiàn)狀提出了自己的看法，但這些看法恰恰反映了人們對語文課程任務認識的不足。基礎教育中的語文課程在學習方式、課程內容等方面有著與其它課程不同的特點。語文課程的任務是培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，文學、文章、文化等只是作為學生學習語言文字的媒介存在。高中語文課程開設選修課程體現(xiàn)了語文課程的任務具有基礎性與選擇性相統(tǒng)一的特點，為“培養(yǎng)小說家”提供了可能。

關鍵詞：語文課程 語言文字運用 基礎性 選擇性

在語文學科教育碩士答辯時，有文學研究界的學者拋出“語文課為什么培養(yǎng)不出小說家”這樣的問題，令在場的語文教育專家頓時愕然。很多人甚至是某些語文教師都有這樣類似的疑惑，語文教學也常常因此飽受詬病。表面看來，這些問題好像一時難以反駁，然而細想來，這些認識經不起推敲，是很明顯的外行話。泛泛而談往往沒有經過真正的調查。不過，拋開“語文課為什么培養(yǎng)不出小說家”這類提問是否嚴謹不說，這類話語恰恰反映了人們甚至是某些教師對語文課程認識的不足。

一、語文課程作為母語教育的一部分，學生學習方式有其特殊性

認為“語文課培養(yǎng)不出小說家”可能是認為學習語文課程像數(shù)學、物理等課程一樣，是學生學習語文的唯一方式，其實不然。

語文課程作為母語教育的一部分和世界上其他國家的母語教育是類似的。第一，學生在沒有入學之前就都會說話，說的就是母語，甚至有些還認識不少字。因為學生在入學之前就有了言語經驗和思維能力，所以語文課程是在學生已有的言語經驗基礎上開展的。學生的天資不一，語言天賦不同，對其語文學習有著巨大的影響。第二，因為“生活處處是語文”，“語文學習的外延與生活的外延相等”[1]，因此學生不僅可以在課堂中學語文，還可以在家中、在社會上學習語文。生活中的語文和課程中的語文學習密不可分，所以學生在語文課程的學習之外也在不斷的運用母語進行交流和學習。

同樣是學習語言的課程，我國的英語課程是非母語課程，如果按照某些非語文教育專家學者的認識，那英語課程無論怎么樣都是成功的，因為沒有哪個學生的英語作文不是在課堂之上學會的。很明顯，外語的學習學生之前是沒有基礎的，在現(xiàn)實中也基本不會使用外語。如果學生在英語課上不用功，一定是取得不了好成績的。而有時候不怎么學語文課程的學生，其成績卻不怎么下降，這種例子比比皆是。雖然學生在語文課程中學到的語文更為系統(tǒng)和科學，但是和在其它地方學到的語文相比都可以提高學生語文運用的能力，在這一點上沒有本質差別，這就是語文課程作為母語教育的特殊性。

二、語文課程作為學校教育的一部分，課程內容有其特殊性

很明顯，認為“語文課應該培養(yǎng)文學家”的人一定是把語文理解成了“語言文學”，認為語文課就是教授“語言和文學”的課程，其實不然。

從語文課程內容看，高中偏重“語言文學”，因為文學是最高級的語言，適應學生更高的語言發(fā)展需求的文學作品往往被選作課文也是必須的。但是，語文教材中的課文只是作為教師和學生開展教學活動的語言文字運用的范例，語文課程是把用以表達內容的祖國語言文字及語言文字運用作為課程的主要任務，學生受到的文學熏陶只能作為語文課程的“副產品”存在。上世紀50年代曾有過“漢語”“文學”分科，反映了當時人們對語文理解的偏頗，因而很快被廢止。小說家的成長需要一個人閱歷、靈感、悟性等一系列主觀條件，期望主要依靠外力“培養(yǎng)”小說家只能是一廂情愿的事。在這一點上，不光基礎教育的語文課不能做到，大學里的“文學課”也難以勝任。

語文課程是學校教育的一部分，和其他課程相比，有其特殊性。同樣一篇語言材料，語文課程重點在學習其語言文字的運用，而其他課程則是學習語言材料的內容。比如《鴻門宴》這篇文章，學生在歷史課上往往學習其人物、事件關系，是對文章某些內容的關注。而語文課程則更關注其表達內容的形式，即語言文字。中學語文課本中有科普文，學習科技文重點在于理解和運用其中用于表達內容的語言文字形式，其中的內容不是學習的重點，僅在影響閱讀時學習即可。試想，如果教師在語文課程中把科普文的每一個概念都講一遍，豈不是上成了科學課？同理，學生在數(shù)學、科學等課程中也可以通過教師生動的講授學到語文，但那不是那些課程的主要任務。

三、語文課程的任務：基礎性與選擇性統(tǒng)一

正確把握語文課程的任務應該成為廣大合格的語文教師的基本標準，只有這樣才能從繁多的質疑中保持清醒，激濁揚清，上出具有“語文味”的語文課來。

盡管語文課程系統(tǒng)理論的建設尚需時日，但語文課程的實施不能僅僅建立在對語文的經驗理解基礎之上。應當明確指出的是，新課程改革雖然鼓勵探索語文課程的創(chuàng)新，但也為語文課程的實施設置了“底線”，即《全日制義務教育語文課程標準》和《全日制高中語文課程標準（實驗）》（統(tǒng)稱《語文課程標準》）。《語文課程標準》是國家對基礎教育語文課程的“標準”，只有符合《語文課程標準》要求的語文課程才是合格的?！度罩屏x務教育語文課程標準》規(guī)定，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[2]。任何事物都是內容與形式的統(tǒng)一，“文學”“文章”“文化”等主要是作為學生學習語言文字運用的媒介存在的，在必要時讓學生學習這些內容，而不是以學習這些內容為主?？梢娬Z文課程是學生學習祖國語言的課程，而并非是“培養(yǎng)小說家”的課程。語文課程是要讓學生徜徉在語言的海洋，而不是文學、文章和文化的海洋。

最為重要的是，語文課程與其他課程一樣要“面向全體學生”，這是基礎教育的原則。每個人有每個人的選擇，但語文課程是要面對全體學生的，要讓他們具備適應社會發(fā)展的全面的語文素養(yǎng)，這就是語文課程的基礎性。當然，“語文課培養(yǎng)不出小說家”反映了許多熱心人士對語文課程的關心，語文課程應該在滿足不同學生語文學習的需求上做出努力。正因為如此，新課程改革中，高中語文課程根據(jù)“構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程”的要求開設選修課程，下設“詩歌與散文”“小說與戲劇”等五個系列的課程，可以滿足學生的不同需要[3]。

總體來看，義務教育語文課程雖然不排斥選擇性但主要體現(xiàn)了基礎性，高中語文課程則更多地體現(xiàn)了選擇性，因而，語文課程的任務是基礎性與選擇性的統(tǒng)一。在使學生具備基本的語文素養(yǎng)基礎上，語文課程也為學生有所側重地發(fā)展語文能力提供了可能。隨著高中語文課程選擇性的加強，語文課程一定可以為“想做小說家的學生”做好“引路人”。

注釋：

[1]參見《語文學習》封面。

[2]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版，第1頁。

[3]參見《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（張喜泉 山東省聊城大學文學院 252059）