提升教學境界，建設幸福語文

是什么讓孔子“弟子三千”對教育如癡如醉成了“萬世師表”，是什么讓孟子“得天下英才而教育之，三樂也”，是什么使陶行之、魏書生等成為一代名師，又是什么讓成千上萬的老師們執(zhí)著堅守著自己的崗位，默默耕耘了一輩子？這恐怕不僅僅是奉獻精神所能維持的，更多的是他們在教育中體會到了幸福的真諦。

要理解“幸福語文”，提高語文教與學的幸福指數(shù)，就首先要講一下什么是幸福。中國人一般認為，幸福是一種心理欲望得到滿足時的狀態(tài)，是一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。西方哲學認為，幸福的意義，積極的說法是快樂，消極的說法是沒有痛苦，即幸福是沒有痛苦的快樂生活。

可見，幸福的多少，來自有幸福感知事件的多少，如果想直觀、感性、深刻、便捷地去感受各種幸福，就必須學語文，就必須閱讀名篇佳作，就必須與至圣先哲溝通對話，他們會讓你得到追求幸福的動力，并讓人生更幸福。那就回到我們的題目上來了，即要建設“幸福語文”?，F(xiàn)在的語文學習被搞得越來越復雜，很多老師說語文不知道怎么教了，一會主題語文，一會情智語文，一會深度語文，一會高效語文……其實，語文有這么復雜嗎？語文學習這條路有那么難走嗎？筆者認為語文學習有一條非常簡約的道路，這條路應該是走一條幸福之路?！靶腋ＵZ文”至少應包括三個方面的含義：幸福地教語文，幸福地學語文，通過幸福地教語文和幸福地學語文獲得幸福。語文充滿快樂，語文帶來幸福，語文富含甜蜜，語文孕育希望?？傊?，讓每個教師和學生都幸福，這不僅是語文教學的目標，還是語文教學的根本。

著名教育家烏申斯基說，教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。引導學生追求幸福生活，語文是潤物無聲的人文關懷的春雨。語文不是跟數(shù)學、物理、化學、歷史、地理、政治并列的一個學科，語文集工具性與人文性于一身，語文所訓練的是人對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力。構(gòu)建幸福語文，既要注重工具性，發(fā)展學生的聽說讀寫能力，又要凸顯人文性，夯實學生的人性根基。語文教材中的文章大多是作者主觀情感的表達與流露，無不沉淀著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。語文是最富有激情的學科，語文教師應懷著對生命的敬畏，充分展示語文課堂教學的魅力，讓學生充分享受語文，享受快樂，讓語文的知識魅力吸引學生，人文魅力傾倒學生，智慧魅力熏陶學生，使語文課堂真正成為學生求知的幸福樂園。要善于引導學生從那些活出精彩生命價值的人物形象中去感悟人生，去思索生命的意義，從而引導他們追求幸福的生活，幫助學生構(gòu)建完美而幸福的人生。

愛上語文，是幸福的，因為你不僅僅掌握了一個工具，一門技術，你還懂得了語文所承載的精神和情感。多少仁人志士，在他們?nèi)松闹匾獣r刻，為我們留下了不朽的篇章，不朽的精神！想家了，你想到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；挫折了，你想到“野火燒不盡，春風吹又生”；戀愛了，你想到“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”；失落了，你想到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；離別了，你想到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”……正如一位老師所說，一闋《滿江紅》會讓讀者立時心生豪氣，瞬間心胸廓開、氣壯山河。我們想象一下，岳飛在寫這首詞的時候，會是什么樣的情感呢？除了滿腔的愛國熱情，除了對收復中原恢復河山的堅定信念，我們還讀出了一種幸福，一種表達自我、壯懷激烈的豪情。這種幸福，不僅僅是他個人的幸福，還成為延續(xù)千年的絕唱，成為承載中華民族豪邁氣概、不屈精神的象征。

語文世界是一個瑰麗的世界，僅僅弄懂教材遠遠滿足不了學生對語文知識的需求。因此，教師需要以教材作為平臺，通過拓展相關的語文知識，進一步開闊學生的視野，一方面加深學生對課文的理解，另一方面讓學生通過課文這個窗口了解到更多的語文知識，提升學生學習語文的幸福指數(shù)。

人的幸福，不單是物質(zhì)上，還有精神上的。這就像巴金所說，人不是單靠吃米而活著。高中語文課程標準明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這樣說來，語文要完成的任務應該有兩個：“立言”和“立人”。高中語文的學習實際上在為我們的人生打語文的底子和精神的底子。我們的語文生活也一樣，不單為考試而活著，不單為掌握語文知識而活著，我們還應為語文帶來的精神享受而活著。

語文生活化，才能生活詩意化。語文里不僅有知識，語文里還有審美，語文里還有思想，還有未來，還有自然，還有社會，還有人生。教學，本就是與學生心靈相通的過程，本就是與學生精神共融的過程。德國教育家第斯多惠說：“這些年輕的靈魂展開了雙翼，提高了飛翔的能力。這是教師生活中快樂的高潮，因為這兒靈魂接觸了靈魂?！庇阡衾蠋熞耘鷮W生作文為人生樂事，她在《怎樣學做人師》的報告中這樣深情講述自己的杏壇往事：

學生寫起作文來，兩三千字是家常便飯，你要和他交流、要改，很多是通過自己的批點和學生心靈交流的，他寫二三千字，要批上個千把字。因為學生最喜歡看你的評語，他對你有一種企盼、一種渴望！我想到孩子這樣的一些心情，我就熬夜了，有的時候真是熬到天亮！一學期學生要寫8篇作文，我還要寫8篇小作文，16篇，那是怎么樣一個工作量！但是我在改作文當中，真是感到學生的青春活力對我的教育，我特別感覺到那些男孩子，十七八歲，寫起來真是慷慨激昂、淋漓盡致。要說我的成長，我真是感謝高中的一些學生對我的教育，那種青春的感染，使我覺得教師真正是世界上最美好的事業(yè)了。

1960年，安徽鳳陽的武店公社有個醫(yī)生叫王善生，當時正值大饑荒，許多人得了不尋常的惡疾，公社干部請王醫(yī)生想辦法，他看了看，說治不了，因為少了一味藥，而那味藥就是糧食。語文教學是否也少了一味藥？語文課在許多時候往往失去了它本質(zhì)上的滋養(yǎng)心靈的功能，因應試而蛻變得沒有活力，了無情趣，師生在題海中疲憊地揮動應考的雙槳，有時卻方向迷茫。這種異化現(xiàn)象讓我們的心靈無限寂寞，能聊以慰藉的可能是那一篇篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀選文和精品詩詞了。利用點時間讓學生或放聲朗誦或輕聲吟哦，朗朗書聲會使學生心靈愉悅，情緒放松，也會使學生的情感快速融入作品，使主題豁然開朗，同時還為學生的學習生活注入一縷鮮活的氣息。

語文教師也要對讀書保持相當?shù)木匆?，要努力放大每一次讀書的效應，不但可以活躍課堂的氣氛，還可以幫助學生打開一個個閱讀視窗。發(fā)現(xiàn)了嗎，學生們看書時所流露的那份認真，在陽光的襯托下顯得那么生動；他們所表露的那種滿足感，又顯得那么美好。文化的熏陶不是一朝一夕之功，它所要營造的是一汪沐浴靈府的深潭，讓人沉醉其中，使人神清氣爽，讓人咀嚼生活，品味生活，成為一個情性通達、才智清明的人。語文學習的過程絕不是一個簡單的、枯燥無味的甚至是見物不見人的訓練過程，而應當有歡笑、有眼淚、有沉默、有思考、有交流的渴求、有傾訴的欲望、有收獲的喜悅、有幸福的滿足。學生有了讀書的興趣，才會對讀書產(chǎn)生內(nèi)在需要，才能夠感覺到讀書的幸福。只有靜下心讀書，沉浸其中，讀出語文味道，進入“不知人之文我之文也”“文若出自我口，情若出自我心”的境地，這樣，整個心靈才會完全融入文章所描寫的情境里，使那些抽象的文字在心頭活起來，油然化成自己的思想。東方文學的智慧、大氣、優(yōu)美、深情，以及西方文化的幽默、激情、壯美、細膩，通過讀中悟文、讀中悟景、讀中悟性、讀中悟理的方式，嵌入自己的生命和靈魂。徹底打開生命的機體，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認課堂中的每一個細節(jié)，師生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震憾。于是，我們廣大教師和學生一塊進入一種人課合一的境界，這就是誠意的語文，這就是本質(zhì)的語文，這就是幸福的語文課堂。

語文課堂就要營造幸福的語文世界。在這個世界中，師生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。那樣，語文連同我們自己才會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人。如果老師們在語文課上營造了幸福的語文世界，語文課成了幸福課程，語文學習不再是外在的負擔，那么我們的學生也就成了幸福的學生，我們的教師也就是幸福的語文教師，我們的課堂自然也就成了幸福的課堂。

愿每一個愛上語文的人都是幸福的！

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（郝建華 山東省章丘教研室 250200）