研究性學(xué)習(xí)下的作文教學(xué)

丁子慶

作文教學(xué)可以進行不同的嘗試，通過多年實踐，我對研究性學(xué)習(xí)下的作文教學(xué)有如下的幾點體會。

一、自主選題階段

學(xué)期初，我們安排兩節(jié)自主選題課。為什么安排在學(xué)期初？學(xué)生通過假期的直接或間接觀察，應(yīng)該有所積累，這兩節(jié)課就是要求把他們假期的觀察積累展示出來，然后分組匯集，再集中到黑板上，最后在教師的指導(dǎo)下，確定本學(xué)期的寫作話題。這種方式很能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生假期所看所聽的新聞、報紙、時事，會在這兩節(jié)討論課中有所感悟，并上升到理論層次，得到進一步深化。從學(xué)生所匯集的話題來看，涉及范圍很廣：農(nóng)村醫(yī)療保險制度，“三農(nóng)”問題，農(nóng)村戶口問題，小城鎮(zhèn)如何建設(shè)的問題，農(nóng)村適合建什么樣的超市，農(nóng)村學(xué)校合并利與弊的問題，入世與農(nóng)村發(fā)展問題……很令人激動，這說明學(xué)生能真真切切地體驗生活、融入生活，對生活有所思考。而這些由學(xué)生自己確定的話題會保證他們寫作時有話可說，這比由教師或書本確定寫作話題更形象、更直觀。學(xué)生確立好了以后，在教師指導(dǎo)下安排寫作計劃。比如，我們曾這樣做過學(xué)期寫作計劃：農(nóng)村現(xiàn)狀篇—城市形象工程篇—學(xué)校發(fā)展篇—教師素質(zhì)篇等。有了這樣的大致計劃，無論教學(xué)還是學(xué)生都有了清晰的思路。當(dāng)然，確題花費時間較長，有時兩節(jié)課不夠，但我們?nèi)詧猿诌@一原則：學(xué)生為主。

二、寫作準(zhǔn)備階段

寫作前，提前一周通知本次寫作的話題，然后再由小組長負責(zé)通知，安排任務(wù)。這樣每個組員都可以行動起來，因此閱覽室、圖書館、合堂教室、辦公室經(jīng)常是學(xué)生去的地方。在這個準(zhǔn)備階段，學(xué)生查閱積累了較為豐富的手頭資料，甚至有的小組形成了較為完備的書面材料，這就為接下來的話題討論提供了充分的材料。

三、討論交流階段

這是最精彩的部分，基本上模仿專題辯論賽。我安排了兩節(jié)課。事先把學(xué)生分成6組，每組7人。開始討論時，先由6個組長大體陳述本組對話題的準(zhǔn)備情況和話題觀點，當(dāng)6個組分別陳述完了以后，教師能判斷出學(xué)生對本話題大致有幾派意見，然后合并成2組或3組，在這樣的基礎(chǔ)上，開始展開討論，這個討論非常激烈，為了鞏固自己的觀點，雙方相持不下，唇槍舌劍，各組組員都積極獻策獻計，群策群力。發(fā)揮各自特長：善辯的發(fā)言，善積累的尋找例證，擅長邏輯的組織發(fā)言結(jié)構(gòu)，有的負責(zé)匯總發(fā)言資料，有的負責(zé)記錄對方漏洞，整個過程緊張有序，圍繞話題深入廣泛的討論，課代表和語文教師負責(zé)主持，而評委從合并后的閑置人員中抽出，少數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，在最后階段進行個性化的點評。

四、評價階段

激烈的討論后，評委席的學(xué)生會對各位辯手的表現(xiàn)進行評價，達成共識后選出最佳表現(xiàn)小組和最佳選手，并給予獎勵。課代表負責(zé)把每次的獲勝者以書面形式張貼在教室，這樣起到了很好的鼓勵作用。

五、寫作階段

在前三個階段的基礎(chǔ)上，再圍繞這一話題進行寫作已不是難事，一般只用一節(jié)課左右的時間即可完成。從學(xué)生的作品來看，令人高興的是內(nèi)容不再空洞無物，而是有根有據(jù)，有些學(xué)生的見解之深更令人深感佩服。

六、評價階段

喜歡聽好話，渴望別人贊揚是人的一般心理特征，學(xué)生尤其如此。教師的表揚永遠是他們的最愛。作文批語盡量用鼓勵式、啟發(fā)式、商量式、談心式語氣，使學(xué)生讀后感受到教師的關(guān)心、信任和期望。改變傳統(tǒng)的評價辦法（打分或簡單寫幾句評語），先由各小組負責(zé)，每組分7本共同評價，側(cè)重于優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)，小組長把文章的閃光點——新穎的題目，獨到的見解，感情真摯，有文采之句一一記錄下來，然后交給教師，教師把這些優(yōu)點再作評價，并擴大表揚范圍，定稿后，復(fù)印分發(fā)下去，人手一份，課代表負責(zé)積累，并每期裝訂成冊。評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該及時有效，讓他們得到激勵。各小組組長注意記錄學(xué)生作文中的“閃光點”，諸如立意、選材、修辭、題材、語言表達等方面，讓學(xué)生看到自己的進步，在心理上得到滿足，享受到成功的喜悅，激發(fā)他們對作文的興趣和樹立寫好作文的信心，對于學(xué)生的缺點，盡量用委婉、熱情期望的方式指出，以免挫傷和打擊學(xué)生的積極性和寫作熱情。

七、總結(jié)階段

總體來看，這樣的作文教學(xué)雖然耗時較長，但相比傳統(tǒng)的作文教學(xué)，更能調(diào)動起學(xué)生的積極性，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從選題到討論，到寫作，到評價，學(xué)生始終是主體。更主要的是，它能夠促使學(xué)生不斷觀察生活、積累生活，通過討論還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，養(yǎng)成全面考慮問題的習(xí)慣，這一點對寫作議論文非常重要。當(dāng)然，這種形式還有其不完善的地方，這就需要多實踐，在實踐中不斷完善。

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學(xué)）