煥發(fā)活力的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)充滿人文色彩

熊潔

摘 要：使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是現(xiàn)代數(shù)學(xué)理念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求.要讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，教師就應(yīng)更新數(shù)學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈與體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文色彩。

關(guān)鍵詞：人文色彩；情感體驗(yàn)；心靈智慧發(fā)展

數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)使學(xué)生敬畏不已，而如果課堂教學(xué)充滿人文色彩，則能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造樂學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂生機(jī)盎然，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

一、自主性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)創(chuàng)建過程

長(zhǎng)期的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生如果能勇于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，便會(huì)成長(zhǎng)為大膽創(chuàng)新、個(gè)性豐富的人，其創(chuàng)新精神也會(huì)不斷發(fā)展。

如，在教學(xué)“多邊形鋪地板”時(shí)，先讓學(xué)生分組預(yù)備邊長(zhǎng)全部相同的正多邊形（紙片）若干，并讓優(yōu)等生另準(zhǔn)備全等的任意四邊形若干。授課時(shí)，提出“你是新型地板磚開發(fā)商，我家要鋪地板，正幾邊形可以單獨(dú)鋪成？”全班學(xué)生積極活動(dòng)，各小組有和風(fēng)細(xì)雨地商榷，有激烈的爭(zhēng)論，還有計(jì)時(shí)競(jìng)賽。沒多久，各組分別匯報(bào)活動(dòng)成果，教師總結(jié)出三種能拼的正多邊形并提出“如果用全等的任意四邊形呢？你可以這樣拼嗎？要遵循什么原則？”這時(shí)，各組順利拼圖并總結(jié)出了“圍繞一點(diǎn)的幾個(gè)多邊形的內(nèi)角和為360°”。然后，繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生合作交流，“我希望家里的地板再個(gè)性化一些，能利用你們手里的材料創(chuàng)出更好的方案嗎？”此時(shí)的各小組，有用兩種配合拼的，也有用三種的。接下來到其他組了解信息，傾聽他人見解。學(xué)生的積極性空前高漲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但在交流中修正了個(gè)別錯(cuò)誤做法，而且在這種“活而不亂”的課堂上獲得多種方案。

通過精心設(shè)計(jì)的問題，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主完成并掌握的應(yīng)用能力。教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了和諧、交流、探索的學(xué)習(xí)氛圍，因而實(shí)現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)而富有個(gè)性的知識(shí)生成過程。

二、情感交流，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難

課堂上教師要用心靈去感受心靈，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度：對(duì)學(xué)生的成功要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤和失敗，要給予耐心地引導(dǎo)和幫助，這樣的教學(xué)過程才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的人文色彩。

在教學(xué)“三角形”時(shí)，學(xué)生舉出三角形實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)“三角形就是有三條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生發(fā)言：“老師，應(yīng)該是不在同一直線上的三條線段”等他一說完，另一人學(xué)生繼續(xù)發(fā)表意見：“而且應(yīng)該首尾順次相連……”我一直在一旁微笑，不馬上下結(jié)論，而是說：“這幾個(gè)同學(xué)在不斷完善三角形的定義，下面我們來討論嚴(yán)格的三角形定義是什么呢？”那一段時(shí)間，不但這幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，而且其他同學(xué)受到積極影響，上課發(fā)言也非常積極。

可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)的。教師的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言能讓學(xué)生感到可親、可信，就能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

三、關(guān)注心靈智慧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生未知欲，促其發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織的專家談素質(zhì)教育，提出21世紀(jì)要培養(yǎng)“有智慧”的人，而智慧則是利用技能、能力和知識(shí)解決實(shí)際疑難問題及迎接各類挑戰(zhàn)的才智，是人的最高層次。因此，注意恰當(dāng)把握教學(xué)中提出問題的難度、坡度，還要注重問題的啟發(fā)性，寧可少而精，不可多而泛。注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題并分析解決的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。不怕“節(jié)外生枝”影響教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生提出的問題是教學(xué)中的生成性資源，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定。

教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、嚴(yán)密推理。讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，憑借知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生靈感；通過猜測(cè)，把問題引向深入，經(jīng)過探究、推理、驗(yàn)證，達(dá)到啟發(fā)思路，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移。

可見，關(guān)注智慧，就是不囿于知識(shí)的積累，不只是關(guān)注現(xiàn)成的答案、公式、歸納和概括，而關(guān)注的是知識(shí)生成的過程，是學(xué)生提出問題并應(yīng)用基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的過程。

四、注重體驗(yàn)，凸顯數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提高他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如，教學(xué)”菱形的性質(zhì)”時(shí)，可提到電動(dòng)門的伸縮；從國(guó)際通行碼數(shù)與厘米之間的一次函數(shù)關(guān)系學(xué)習(xí)“待定系數(shù)法”；學(xué)了“利息”的知識(shí)后，算一算自己家人在銀行如何理財(cái)能獲取更大的利益等。

通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)思維想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。這樣使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生觀察分析問題的能力。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這是時(shí)代的核心，也是新課標(biāo)的核心。我們的教育理想也是“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。讓我們真正關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、自由的空間以其新穎靈活、充滿生趣的方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課充滿人文色彩，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

（作者單位 陜西省漢中市留壩縣中學(xué)）