小議情景教學(xué)法在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

蔡鉀鋰

隨著新課改的不斷深入，思想政治課情境教學(xué)備受廣大教師的重視，成為日常課堂教學(xué)中的新亮點(diǎn)。所謂情境教學(xué)法，簡單來說，就是教師在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種靈活多樣的教學(xué)情境。情境對(duì)于學(xué)生往往具有較強(qiáng)的感染力，從而不知不覺地體會(huì)、感受、理解和接受情境中所蘊(yùn)含的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不但使得政治課堂教學(xué)變得更有趣，而且把知識(shí)還原于情境之中，更容易讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的提升。但我們也要看到一些教師在運(yùn)用情境教學(xué)實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了偏差，諸如：情境創(chuàng)設(shè)趣味性多于知識(shí)性；創(chuàng)設(shè)情感不真實(shí)；形式單一；華而不實(shí)，偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際；注重課前導(dǎo)入，忽視課中激趣等問題。那么，如何才能設(shè)置一個(gè)成功的教學(xué)情境呢？筆者在結(jié)合新課標(biāo)的要求加上自身的實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果進(jìn)行了一些探索，覺得可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【教學(xué)實(shí)例1】導(dǎo)入：樹立正確的消費(fèi)觀

【場景】在一家服裝店。女兒說：“這件衣服時(shí)尚，210元的價(jià)錢可以接受?！眿寢寗t走上前，看衣服的質(zhì)地和布料，并說：“210元太貴了?！蹦棠陶f：“不好看，衣服邊上的小洞，像乞丐穿的，還有衣領(lǐng)又這么低，價(jià)格又貴。”女兒說：“明星莫文蔚也穿這種風(fēng)格的衣服，還有我很多同學(xué)都這樣穿，何況只有210元?！迸畠簣?zhí)意要買。媽媽沒辦法，最后女兒如愿以償。

【點(diǎn)撥】人們的消費(fèi)行為不僅受客觀因素的影響，還受消費(fèi)心理的影響，我們要做理智的消費(fèi)者必須樹立正確的消費(fèi)觀，堅(jiān)持正確的消費(fèi)原則。那么，當(dāng)前引發(fā)人們消費(fèi)行為的消費(fèi)心理有哪些？各有什么特點(diǎn)？該怎樣評(píng)價(jià)？在這些因素的影響下，我們應(yīng)該樹立怎樣的消費(fèi)觀？這就是我們這節(jié)課要探討的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

【教學(xué)實(shí)例2】避免盲從，理性消費(fèi)

【情景激疑】鏡頭一：在世界杯賽場上，著名足球明星貝克·漢姆的發(fā)型引起廣大球迷的關(guān)注，許多理發(fā)店利用球迷追星趕潮流的心理來推銷“漢姆發(fā)型”，大大發(fā)了一筆財(cái)。對(duì)廣大球迷而言，這種“漢姆發(fā)型”消費(fèi)屬于（ ）

A.攀比心理消費(fèi) B.從眾心理消費(fèi)

C.求實(shí)心理消費(fèi) D.求異心理消費(fèi)

鏡頭二：一項(xiàng)調(diào)查表明，近40%的青少年認(rèn)為自己有很多只用一時(shí)便不再用的東西。這些商品多是憑一時(shí)沖動(dòng)而購買的，很快就被閑置一旁，造成浪費(fèi)。

你曾憑一時(shí)沖動(dòng)或隨大流買東西嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？這樣做會(huì)有什么不良后果？以后再遇到這種情形你會(huì)怎么做？

鏡頭三：重物質(zhì)消費(fèi)，輕文化消費(fèi)。鏡頭三給了你哪些啟示？

【合作探究】讓學(xué)生閱讀材料和插圖，并以小組為單位就所提問題展開討論，發(fā)表見解。目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生避免盲從，理性消費(fèi)；促使學(xué)生反思自己的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為，培養(yǎng)健康的正確的消費(fèi)意識(shí)，矯正自己的不良消費(fèi)行為。

【教師點(diǎn)撥】“漢姆發(fā)型”消費(fèi)屬于從眾心理消費(fèi)，近40%的青少年沖動(dòng)消費(fèi)也屬于從眾心理消費(fèi)。盲目從眾不可取，該如何克服呢？首先，在消費(fèi)中要有自己的主見，不盲從；其次，應(yīng)盡量避免情緒化消費(fèi)；最后，要避免重物質(zhì)消費(fèi)、忽視精神消費(fèi)的傾向，使消費(fèi)結(jié)構(gòu)合理化。

三、創(chuàng)設(shè)渲染情景，點(diǎn)燃學(xué)生思想火花

教學(xué)情境應(yīng)是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。有“境”無“情”不僅會(huì)讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會(huì)讓學(xué)生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。因而教師創(chuàng)設(shè)情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，充分發(fā)揮“情”的激勵(lì)與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導(dǎo)行，使學(xué)生既獲取知識(shí)，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個(gè)性。

【教學(xué)實(shí)例3】講“一國兩制”中“實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一是兩岸人民的共同意愿”。

【教學(xué)演示】教師一邊通過多媒體播放臺(tái)灣同胞回鄉(xiāng)省親親人相見時(shí)抱頭痛哭，離別時(shí)依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，營造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達(dá)了臺(tái)灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統(tǒng)一的思念之情、思念之心，使學(xué)生不僅深刻理解了教材知識(shí)，也在深切體驗(yàn)、感受臺(tái)灣人民渴望親人團(tuán)聚、企盼國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”的同時(shí)，使自己的血緣之情、愛國之情得以升華，使推動(dòng)祖國統(tǒng)一、維護(hù)國家主權(quán)與領(lǐng)土的思想在頭腦中牢固扎根。

四、創(chuàng)設(shè)表演情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟

【教學(xué)實(shí)例4】講“勞動(dòng)者要履行提高職業(yè)技能的義務(wù)”。

【教師點(diǎn)撥】我對(duì)學(xué)生說，作為未來的勞動(dòng)者你們要有自己的絕活，聽說你們現(xiàn)在就有了絕活，能不能亮出來讓大家一飽眼福，結(jié)果有的學(xué)生畫簡筆畫，有的學(xué)生折紙玩具，有的學(xué)生寫鋼筆字，大家各顯神通，各展才藝，紛紛亮出了自己的拿手好戲。這種展示性情境不僅能給學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信；又使教師的導(dǎo)入形式豐富多樣、新穎有趣，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力；同時(shí)還有利于教師結(jié)合學(xué)生表演的內(nèi)容引導(dǎo)他們分析其中所蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

五、創(chuàng)設(shè)生成情景，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

新課程認(rèn)為知識(shí)具有主觀性與開放性，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解、體驗(yàn)和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構(gòu)建，要受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的影響，具有生成的特點(diǎn)。這就要求教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要注重創(chuàng)設(shè)即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性的生成情境，如，教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，把當(dāng)下出現(xiàn)的意料之外、始料未及作為情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析；或把學(xué)生的質(zhì)疑責(zé)難、猜測設(shè)想作為情境，讓學(xué)生對(duì)疑難問題爭議討論。

【教學(xué)實(shí)例5】講“價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式與作用”。

【創(chuàng)設(shè)情境】我先利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：西瓜剛上市時(shí)價(jià)格較高，而大量上市后其價(jià)格就會(huì)降下來，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？讓學(xué)生通過對(duì)這一現(xiàn)象的分析來探求背后隱含的價(jià)值規(guī)律，發(fā)現(xiàn)供求與價(jià)格相互制衡的內(nèi)在聯(lián)系。但有個(gè)學(xué)生在討論中卻旁枝斜逸，向教師質(zhì)疑：“既然供求與價(jià)格相互制約，價(jià)格不會(huì)總是上漲或下跌，為什么我國房市只漲不跌？”

【教師點(diǎn)撥】該學(xué)生提出的問題出乎我的意料，但我沒有驚慌，而是抓住這一契機(jī)，利用其問題作為情境，讓學(xué)生分析兩個(gè)問題，一是價(jià)值規(guī)律的形成與發(fā)生作用要求供求與價(jià)格之間必須具備什么樣的條件？二是一種商品在一段時(shí)期內(nèi)只漲不跌是否違背了價(jià)值規(guī)律？這就使學(xué)生思考探究的欲望得以激活，在學(xué)生爭辯與討論中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白供求與價(jià)格之間必須形成相互制約才能使價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，使價(jià)值規(guī)律的作用表現(xiàn)出來。若價(jià)格上漲不能增加供給，能影響價(jià)格的就只有需求，這時(shí)，價(jià)值規(guī)律的作用也不能充分表現(xiàn)。我國房市價(jià)格上漲會(huì)吸引投資，但由于城市土地資源有限，加之開發(fā)商捂盤惜售，使住房不能像其他產(chǎn)品一樣迅速增加供給；而近年來人們收入增長較快，其購房需求通過房改政策在短期內(nèi)迅速激活，處于旺盛時(shí)期，房價(jià)在一定時(shí)期就會(huì)持續(xù)上漲。而開發(fā)商的過度炒作和國際“熱錢”大量流入，使得購房需求更旺，房價(jià)上漲更快，這正是我國市場經(jīng)濟(jì)體制不完善，價(jià)值規(guī)律作用不能充分發(fā)揮的表現(xiàn)，要消除這一現(xiàn)象就要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，既打擊炒作行為，抑制需求，又增加住房供給，特別是經(jīng)濟(jì)適用房的供給，房價(jià)才會(huì)得到抑制。這樣的生成情境就有利于教學(xué)緊扣學(xué)生關(guān)注的問題，為學(xué)生釋疑解惑；有利于結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)拓展知識(shí)，促進(jìn)課堂知識(shí)動(dòng)態(tài)生成；有利于促使學(xué)生積極思考，在深化對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。