試論閱讀教學(xué)中開(kāi)拓學(xué)生的思維

王炳先

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，強(qiáng)調(diào)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。由此可見(jiàn)，教師不僅要把教材作為語(yǔ)文知識(shí)載體，完成教學(xué)目標(biāo)的憑借，更重要的是應(yīng)在開(kāi)放的教學(xué)中，為學(xué)生提供充分的心理自由、閱讀時(shí)間和暢想空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、多思創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生開(kāi)放的思維在課堂中激越飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象；求異思維；創(chuàng)意；暢想

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，強(qiáng)調(diào)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。由此可見(jiàn)，教師不僅要把教材作為語(yǔ)文知識(shí)載體，完成教學(xué)目標(biāo)的憑借，更重要的是應(yīng)在開(kāi)放的教學(xué)中，為學(xué)生提供充分的心理自由、閱讀時(shí)間和暢想空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、多思創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生開(kāi)放的思維在課堂中激越飛揚(yáng)。

一、多種方法，激發(fā)學(xué)生想象

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象法

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親”。因此，讓學(xué)生感受教材所描繪的情境，是產(chǎn)生相應(yīng)情感的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)設(shè)備和條件，創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊引趣，以顯示形象，渲染氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，從而喚起學(xué)生的興趣，展開(kāi)想象使學(xué)生體驗(yàn)到的感情與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

如教學(xué)《草原》一文時(shí)，筆者通過(guò)配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言意境中；然后讓學(xué)生想象草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；草地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……還讓學(xué)生想象草原上會(huì)出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲、得得的馬蹄聲、哞哞的牛叫聲、咩咩的羊叫聲以及人們的歡呼雀躍聲……在這聲樂(lè)交融的情景里，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：如果這時(shí)同學(xué)們正騎著駿馬，在草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該是怎樣的情境??！此時(shí)學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛置身于千里之外的蒙古草原上，教學(xué)自然會(huì)達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”、“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。

2.抓住要點(diǎn)，展開(kāi)想象法

在閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文知道了蒼蠅、蜘蛛的巧遇是形成這塊奇異的琥珀的重要原因之后，筆者趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象：如果事情不是這么湊巧，又會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象。他們有的說(shuō)，蜘蛛猛撲過(guò)去，把蒼蠅吞了，然后大搖大擺地走了，這時(shí)松脂才滴下來(lái)，就不會(huì)有這顆奇異的琥珀了；有的說(shuō)，蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒(méi)來(lái)得及逃，松脂就滴下來(lái)，雖然也是包住了兩只小蟲(chóng)，可人們只能看到蜘蛛；還有的說(shuō)，假如蜘蛛正要撲過(guò)去，掉下來(lái)的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，蜘蛛只好識(shí)趣地走了……從以上的想象分析中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)，也理解了蒼蠅、蜘蛛巧遇的偶然性，從中也體會(huì)到了科學(xué)探究的邏輯性與推理的嚴(yán)密性。

3.“填補(bǔ)”內(nèi)容，激發(fā)想象法

語(yǔ)文教材中往往有不少文章在高潮處戛然而止，令人思緒萬(wàn)千，回味無(wú)窮，這就給學(xué)生提供了豐富的想象空間。還有些文章，由于行文的需要，對(duì)某些內(nèi)容往往寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫(xiě)，形成“空白”、“跳躍”之處。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”、“跳躍”之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的好方法之一。在教學(xué)《登山》一課，筆者就特別注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)完最后一個(gè)自然段后，筆者讓學(xué)生補(bǔ)充巴果茨基的話，這就需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從多個(gè)不同的角度、多個(gè)不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。有的學(xué)生說(shuō)：“列寧同志，聽(tīng)了您的話，我知道自己該怎么做了。”有的說(shuō)：“列寧同志，您不但讓我登山看到了日出，還讓我受到了一次深刻的教育?！?/p>

4.利用“思考·練習(xí)”，激發(fā)想象法

新教材中的“思考·練習(xí)”題作了較大的改進(jìn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更加新穎靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！八伎肌ぞ毩?xí)”題中增加了不少發(fā)揮想象與理解課文的內(nèi)容相結(jié)合的題目。這類題是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固和拓展，它將語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和口頭表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)爭(zhēng)議，發(fā)展求異思維

智慧的火花往往是在矛盾的撞擊中迸發(fā)出來(lái)的矛盾引發(fā)問(wèn)題，而思維從問(wèn)題開(kāi)始，它始終和一定的問(wèn)題、任務(wù)聯(lián)系著，有了問(wèn)題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。有解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)獲得新知，發(fā)展智力，提高自己的認(rèn)識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師注意設(shè)計(jì)一些新穎的、能引起學(xué)生爭(zhēng)論的思考題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展他們的求異思維。實(shí)踐證明，抓住思維興奮點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，會(huì)使訓(xùn)練目的更強(qiáng)，思維更加深刻，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生的思考能去偽存真，得出較完整的“結(jié)論”。

三、即興演繹，培養(yǎng)發(fā)散思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)”、“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。為此，筆者將“即興演繹”訓(xùn)練形式引入了課堂。學(xué)完課文后，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述，結(jié)合自己的感悟、理解，進(jìn)行即興表演或繪畫(huà)，或者將所學(xué)的古詩(shī)改寫(xiě)成短文、或者根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇等。這些即興訓(xùn)練，都不失為拓寬學(xué)生空間，教養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好方法。實(shí)踐證明，課堂中，教師只要能充分相信學(xué)生，積極為他們提供創(chuàng)新的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最大自由尺度的學(xué)習(xí)氣氛，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、多思創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生的個(gè)性和靈性在課堂中激越飛揚(yáng)。

（作者單位：貴州省大方縣貓場(chǎng)鎮(zhèn)永樂(lè)小學(xué)）