淺談心理健康教育在高中語文教學(xué)中的滲透

周同順

【摘 要】語文是學(xué)習(xí)的工具，語文是育人的基礎(chǔ)，語文是學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，提高心理健康水平的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識，樹立關(guān)心自己和學(xué)生心理健康的意識，充分挖掘利用教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的因素，積極營造寬松和諧的課堂心理氛圍，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，找準(zhǔn)高中語文教學(xué)與健康心理培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，做到在高中語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；心理健康教育

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！苯陙?，學(xué)生的心理健康問題越來越引起人們的重視，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也越來越高。但由于中國教育界長時間地忽略了中學(xué)生的心理健康教育問題，而且由于認(rèn)識上面的局限，所以我國中小學(xué)心理健康教育的師資極度緊缺。如何對學(xué)生進(jìn)行可行的心理健康教育，語文教師負(fù)有很大的使命。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和世界觀，從而塑造學(xué)生健全的人格。

那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、語文教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識，樹立關(guān)心自己和學(xué)生心理健康的意識，認(rèn)真研究心理健康教育的相關(guān)知識，培養(yǎng)教師自身有進(jìn)行心理健康教育的能力，這是在高中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)和先決條件

“子曰：弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文。”“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)也注重“育人”的，這里的“育人”當(dāng)然也包括心理教育，但主要是指思想品德教育。要在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，首先應(yīng)明白思想品德教育和心理健康教育的區(qū)別：心理教育以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，思想教育以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；心理教育定向是個性化的，要適合個體對群體、環(huán)境適應(yīng)的目的，思想教育是社會定向，雖也包括個體工作，但目的是讓個體對社會群體產(chǎn)生積極影響；心理教育中師生是平等的朋友，老師不能喧賓奪主，強(qiáng)加觀念，思想教育則居高臨下，常要行使管理措施使其到位。許多的教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教育，要真正使心理健康教育滲透到語文教學(xué)中，必須切實(shí)改變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)知識，蹲下身子，放下架子，建設(shè)民主的教風(fēng)，在實(shí)踐中去培養(yǎng)教師自身有進(jìn)行心理健康教育的能力。

二、營造寬松和諧的課堂心理氛圍，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境，張揚(yáng)學(xué)生個性，在語文教學(xué)中有效的滲透

寬松和諧的課堂心理氛圍和良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”，如果老師精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會情緒低落、心不在焉。要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。

在學(xué)校環(huán)境、教學(xué)課堂中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，沒有比師生關(guān)系更重要的了?！半p邊型”的師生關(guān)系：首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于“你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。再次是互動的。教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的作用。在課堂上，教師決不是一位旁觀者，教師要與學(xué)生共同參與到心育滲透活動中。參與，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解透徹；參與，能使教師通過這種外在的表現(xiàn)形式洞察學(xué)生隱蔽的內(nèi)心世界，參與，可使學(xué)生達(dá)到被教育的目的；參與，還有助于形成一種愉快活潑、樂觀向上的課堂氛圍，從而使學(xué)生大膽地釋放自我，呈現(xiàn)出一個真實(shí)的自我。當(dāng)然，重視參與并非是讓學(xué)生“放羊”，各抒己見，滔滔不絕，海闊天空，無邊無際。參與是為了“發(fā)散思維”，即讓其打開思路，放開眼界；最終目的應(yīng)是教師高水平的“收斂思維”，是通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生發(fā)散的思路引回，形成一個全面的、綜合的共識。

三、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育，培養(yǎng)健康人格

充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個語文教師乃至各科教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求?？梢哉f，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。語文蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源。語文教材本身就是由一篇篇生動、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，學(xué)生通過閱讀認(rèn)識世界、了解人生、體味生活。數(shù)百篇課文不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。當(dāng)然，這種教育不是集中有序的直接表達(dá)出來的，而是深深地蘊(yùn)藏在課文中，蘊(yùn)藏在字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其他教育因素綜合且并存的。教師要正確處理和利用好語文教材中的心理健康資源來為學(xué)校心理健康教育服務(wù)。在高中語文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折能力。如學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》，李白那坦然面對挫折之精神就值得學(xué)習(xí)。他四十幾歲才進(jìn)入長安有了施展才能的機(jī)會，可一年后就被權(quán)貴排擠出長安，對他來說是一個不小的挫折，可他并未消沉，而是蔑視權(quán)貴，不與他們同流合污。挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育，培養(yǎng)健康人格。

四、開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，在活動中滲透心理健康教育

上?！墩Z文學(xué)習(xí)》封面就打出“語文的外延和生活的外延相同”的口號，許多有識之士對此做出了可貴的探索。在升學(xué)的壓力下，許多學(xué)校教學(xué)形式單一，即使課改后有一定改觀，仍然兩眼只盯著分?jǐn)?shù)，即使有的學(xué)校使用新教材，常常也忽視其中口語交際部分教學(xué)。其實(shí)八十年代語文教育界就提出大語文教學(xué)的觀點(diǎn)，演講、辯論、校園電視臺、調(diào)查、朗誦會等形式逐漸被引入語文課堂，研究性學(xué)習(xí)法，情景教學(xué)法，活動教學(xué)法，討論交流法等等逐漸被廣泛運(yùn)用，這些豐富多彩的活動不但有利于學(xué)生形成語文能力，而且在活動與交流中，學(xué)生的心理也能得到健康的發(fā)展。

總之，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“人人都是心理健康教育工作者”的教育意識，樹立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，只有滲透心理健康教育，才能發(fā)揮其綜合效應(yīng)，使學(xué)生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，從而真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。