淺談新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)實踐及其思考

蔡軍

【摘 要】新課程改革給數(shù)學(xué)教學(xué)既帶來了機遇也提出了挑戰(zhàn)。筆者通過教學(xué)實踐認為只有立足雙基，深挖教材、密切聯(lián)系學(xué)生生活、提高課堂效率，才能更好地推動新課程改革的進一步深入。

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐；思考

新課程改革開展已幾年，在這幾年的學(xué)習(xí)和實踐中，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中做好角色轉(zhuǎn)換，更新觀念

新課程指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份，美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與機會，這種合作交流的空間與機會是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機會，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的空間。

（2）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。過去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么做數(shù)學(xué)就可以了，而新課程則要求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中給予學(xué)生恰到好處的點撥，把學(xué)生置于問題情景之中，激勵他們探索與創(chuàng)新。

（3）未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，要求教師從高高的講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流，漸形成一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教學(xué)中要創(chuàng)造性的使用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教材不再是圣經(jīng)，而是教師創(chuàng)造和加工的對象。創(chuàng)造性的使用教材，就是要利用自己的智慧對教材知識進行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學(xué)生生活素材，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有時代色彩，符合學(xué)生個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學(xué)生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)中要更新評價觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程給每個學(xué)生提供了相同的機會，增設(shè)了許多彈性內(nèi)容，以滿足各類學(xué)生的不同需求。只注重期末成績的終結(jié)性評價已不適應(yīng)時代的發(fā)展，相應(yīng)的評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，如在教學(xué)中學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否結(jié)合具體情況發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決解決問題的思路，是否有反思自己思維過程的意識等等，都應(yīng)成為評價學(xué)生的重要指標。

（3）評價中應(yīng)遵循定性與定量相結(jié)合，尤其是定性評價部分，以前我做的太少，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我深刻認識到，在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注起每個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，時刻關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展?！盀榱嗣恳粋€孩子”這才是評價的真正目的，是新課程改革的最終目標。

新課程的實施，數(shù)學(xué)教學(xué)改革已取得長足的進展。但在實踐的過程中，也存在一些迷茫和困惑：首先新課程重視學(xué)生的獨特體驗，那么教師的主導(dǎo)作用應(yīng)如何發(fā)揮？其次使用新教材后學(xué)生的計算能力與邏輯推理能力明顯不及以前同級學(xué)生，而這方面的能力又是必須的，怎樣處理此類矛盾呢？新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)“動”起來，其中包括“動眼、動耳、動手、動腦、動情”，這樣課堂是熱熱鬧鬧了，但在這轟轟烈烈的外表下，怎樣做才能不忽略教學(xué)的本質(zhì)呢？怎樣處理多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段與一支粉筆一張嘴一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系？可見要完成理論與實踐的轉(zhuǎn)換，讓新課程扎根于課堂，是一個豐富而復(fù)雜的過程，還有許多路要走。

參考文獻：

[1] 張奠宇.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京高等教育出版社.2003

[2] 涂榮豹.數(shù)學(xué)教學(xué)認識論[M].南京師范大學(xué)出版社.2003

[3] 加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M]