論小學(xué)語文教學(xué)中流動兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

楊小琴

[摘 要]小學(xué)語文以母語奠學(xué)生精神成長之基，更需要重視習(xí)慣培養(yǎng)。流動兒童來自不同的地區(qū)，他們原來接受的教育并不相同。所以，教師需通過培養(yǎng)流動兒童的聽讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣、言說習(xí)慣，來提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文，流動兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著社會的發(fā)展，流動兒童成為校園的一道“風(fēng)景”，他們的語言、衣著和生活習(xí)慣與本地兒童有著較為明顯的不同。學(xué)校教育在努力將這些學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生融為一體的時候，課堂教學(xué)卻面臨著新的問題。因此，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為一個研究重點(diǎn)。

一、因材施教，培養(yǎng)流動兒童聽讀習(xí)慣

事實(shí)表明，不同地區(qū)的兒童在聽讀兩個方面的基礎(chǔ)往往大不相同，因此在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)會有明顯區(qū)別。比如說課題組的一位一年級教師在教拼音時，經(jīng)常遇到類似于這樣的問題：教拼音ang、eng、ing、ong等后鼻音和整體認(rèn)讀音節(jié)ying時，很多外地流動過來的學(xué)生無法從課本插圖上獲得有益的啟發(fā)，傳統(tǒng)的范讀、跟讀也就缺少了必要的基礎(chǔ)。教師本著因材施教的思想，可創(chuàng)建調(diào)查方法：結(jié)合一個具體的拼音如ong，去跟這些學(xué)生聊天，教師特地說出包括ong在內(nèi)的一些詞語，如山“洞”、冬天河里結(jié)“凍”、下雨天打雷轟“隆隆”等，讓學(xué)生也說出類似的詞語和句子，看看他們在發(fā)音時有哪些特點(diǎn)與不足。然后到了課堂上學(xué)習(xí)ong的發(fā)音時，可以先針對本地學(xué)生實(shí)施一定的策略教學(xué)，這個時候流動兒童一般會處于一種感知的狀態(tài)。然后再針對調(diào)查中得到的信息，教師用他們熟悉的語言發(fā)出這些讀音，也可以舉出他們熟悉的例子去幫他們理解這些拼音。這樣就較好地達(dá)成了拼音教學(xué)的基本要求。

二、分層作文，培養(yǎng)流動兒童寫作習(xí)慣

經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，寫作也是流動兒童的弱項(xiàng)之一，尤其是對中高年級才轉(zhuǎn)過來的學(xué)生而言，他們的寫作基礎(chǔ)與我們的教學(xué)要求之間存在較大的差距，而且他們一般都沒有進(jìn)行過專門的寫話訓(xùn)練，因此對于需要積累的寫作而言，培養(yǎng)習(xí)慣與提高能力就成為另一個研究重點(diǎn)。筆者在三年級的教學(xué)中，曾經(jīng)針對班上的十多名流動兒童，本著分層教學(xué)的思想，專門制定了一套寫作指導(dǎo)辦法，降低起點(diǎn)與要求，增加寫作頻次，增強(qiáng)寫作指導(dǎo)，經(jīng)過了一個半學(xué)期左右的努力，他們的寫作意識就明顯增強(qiáng)了。

首先，筆者對照低年級寫話教學(xué)的要求，通過一個月左右的時間要求這些學(xué)生寫一段話，主題是“我的校園”。因?yàn)檫@些孩子剛剛轉(zhuǎn)過來，對校園還不熟悉，因此設(shè)計(jì)讓他們放學(xué)后在校園里帶著目的去觀察。如有貴州過來的兄弟倆，第一次讓他們寫教學(xué)樓，兄弟倆寫得很短：我們的教學(xué)樓很大、很長。于是筆者帶著這十幾個孩子，連續(xù)三天在放學(xué)后繞著教學(xué)樓看，走到各層去看。讓他們觀察樓的外觀結(jié)構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造。后來學(xué)生就寫出了更長的話。繼而，筆者要求他們寫出更長的句子，變成一個小短文。有了前面成就感的驅(qū)動，這一點(diǎn)倒不是很難。只是這個時候就需要他們在寫的時候還要閱讀，因?yàn)橹挥凶x才能讓他們寫得更生動。幸好，班級圖書角有很多班上學(xué)生提供的書，只有有了這樣的任務(wù)驅(qū)動，他們才會讀得更認(rèn)真，這個過程大概需要三個星期左右的時間。

三、個性表達(dá)，培養(yǎng)流動兒童言說習(xí)慣

研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童在言說表達(dá)方面往往存在著一些欠缺：一是膽量不夠，二是表達(dá)習(xí)慣不理想。針對這樣的情況，我們課題組形成的共識是：在課堂教學(xué)中本著包容的心態(tài)，讓學(xué)生感受不同語言的風(fēng)采，然后再用普通話來表達(dá)。在這種方式下，學(xué)生就不會對外地方言產(chǎn)生歧視，反而會有一種想聽的欲望，而流動兒童也會因?yàn)檫@樣的氛圍而感覺到自己的方言不是負(fù)擔(dān)而是可以引以為傲的資源，從而敢于言說，進(jìn)而善于言說。

如在教《姥姥的剪紙》一文時，對于“姥姥”一詞，各地叫法不同。如果事先不作交流，在這些流動兒童朗讀文章時，由于濃重的鄉(xiāng)音和不同的理解，可能就會引發(fā)一些不必要的麻煩。而如果事先進(jìn)行溝通，再讓他們說說自己關(guān)于姥姥的一些印象深刻的事情，或者再做得細(xì)一點(diǎn)，把文章中可能涉及到的其他關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后做好鋪墊工作。值得強(qiáng)調(diào)的是，朗讀時感情應(yīng)當(dāng)是第一位的，流利要得到保證，而普通話是否準(zhǔn)確則在于平時的訓(xùn)練與積累。這個時候，“說”的教學(xué)重點(diǎn)則在于習(xí)慣的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 晴 天