基于“雙主”的古詩(shī)主體式閱讀教學(xué)體會(huì)

胡才秀

[摘 要]古詩(shī)是中華民族文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。古詩(shī)的教學(xué)異彩紛呈。學(xué)校采用以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、以詩(shī)解詩(shī)、讀詩(shī)用詩(shī)的學(xué)詩(shī)方法，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操大有裨益。

[關(guān)鍵詞]雙主；主體式；閱讀

學(xué)校開(kāi)展的“雙主”的古詩(shī)接龍誦讀學(xué)習(xí)研究，就是傳承著這一瑰寶，陶冶著學(xué)生的性情。在教學(xué)實(shí)踐中，古詩(shī)誦讀有三個(gè)階段：

一、吸收營(yíng)養(yǎng)

興趣是最好的老師，要激起學(xué)生背誦古詩(shī)的熱情，讓學(xué)生如海綿吸水般不斷吸收古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，讓他們認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問(wèn)，扎扎實(shí)實(shí)搞積累，求博達(dá)深。就是讓學(xué)生厚積。

古詩(shī)由于藝術(shù)形成的特殊性，具有語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、情感多種因素的美，它押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，呈現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。結(jié)合校本教材——《古詩(shī)接龍》，教師每天抄一首古詩(shī)于黑板一角，讓學(xué)生來(lái)到校時(shí)讀幾遍，每節(jié)語(yǔ)文課前背上一至兩句。這樣一天下來(lái)，背完一首五言或七言絕句對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)可謂輕而易舉?？鬃诱f(shuō)：“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨?！痹趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生每首古詩(shī)合著節(jié)奏，自編自導(dǎo)一些動(dòng)作，如拍手、跺腳、點(diǎn)頭、扭腰等等，使口、耳、手、眼、腳、肢體，全身心地動(dòng)起來(lái)，像唱歌、跳舞，又似吟詩(shī)、游戲，學(xué)生自然興趣盎然。教師還可以根據(jù)詩(shī)的意境配上樂(lè)曲。如《一日復(fù)一日》配上《三個(gè)和尚》這首有趣的歌，意為學(xué)生要珍惜時(shí)間；《墨梅》配上《茉莉花》曲，讓墨梅花香四溢；《山間客訪》配上《柳樹(shù)姑娘》，讓學(xué)生也感受欣賞風(fēng)景、放聲歌唱的快樂(lè)；碰到情深處，還可以讓學(xué)生深情地誦讀《清明》《游子吟》等。學(xué)生時(shí)而吟唱，時(shí)而舞動(dòng)，時(shí)而沉思，從頭到尾不間斷，無(wú)不彰顯古詩(shī)接龍的無(wú)限魅力。

二、整合、梳理

大腦如存儲(chǔ)器，它如海綿吸水般吸收了大量古詩(shī)，雖然不求甚解，可“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。古詩(shī)要進(jìn)行整合、梳理以形成知識(shí)系統(tǒng)。因此，每過(guò)一段時(shí)間，教師要以主題形式讓學(xué)生腦海中的古詩(shī)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)。結(jié)合古詩(shī)文字精練，意境深遠(yuǎn)，具有景中有情、情中有景、情景融合的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)古詩(shī)送別園，讓學(xué)生深入體會(huì)古人表達(dá)惜別之情的方式?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生了解細(xì)雨如絲、繁花似錦的三月，作者在黃鶴樓“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。依托長(zhǎng)江水滾滾東流寄托與友人依依不舍的惜別之情。展示這一送別情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象。毛萇曰：“詩(shī)者以情動(dòng)于中而形于言?！濒斞赶壬仓赋觯骸霸?shī)歌之本以抒發(fā)自己的熱情的，發(fā)訖即罷?！闭f(shuō)明詩(shī)是情感的載體，一句“你還體會(huì)了哪位詩(shī)人的送別之情”情動(dòng)而馳發(fā)，通過(guò)分析，學(xué)生從腦海中梳理出許多送別詩(shī)。如《贈(zèng)汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”中的李白與汪倫的深厚情愿，《送杜少府之任蜀中》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”中王勃與杜少府的情真意切。以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，以詩(shī)解詩(shī)，如此梳理后形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的體系，讓送別惜情的情感植于學(xué)生心中，讓他們學(xué)會(huì)珍惜友情。

三、靈活運(yùn)用

葉圣陶說(shuō)：“一定要把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多，就知道得越真切?！被顒?dòng)是學(xué)生獲得充分發(fā)展的必需。把活躍在舞臺(tái)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，配合古詩(shī)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，舉行“吟誦古詩(shī)和古人交朋友”的主題班會(huì)，開(kāi)展“配樂(lè)吟誦古詩(shī)”“看圖吟誦古詩(shī)”“吟詩(shī)接力賽””爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人”等活動(dòng)。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯處煄W(xué)生踏春時(shí)，看到一派生機(jī)勃勃、萬(wàn)紫千紅的景象，學(xué)生很自然地吟誦出“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。見(jiàn)到柳樹(shù)時(shí)，“碧玉妝成一束高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的詩(shī)句不絕于耳。

兒童天生就是詩(shī)人，瞧，他們也詩(shī)興大發(fā)：“會(huì)當(dāng)羅田尖，一覽天地寬?！薄按松礁甙俪?，手牽白云帽?！边@不就是讀詩(shī)用詩(shī)，學(xué)詩(shī)作詩(shī)，學(xué)以致用，厚積薄發(fā)的精妙之處嗎？

校本教材“雙主”的古詩(shī)接龍式誦讀不僅易學(xué)易記，朗朗上口，還能融會(huì)貫通，自成體系。以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，以詩(shī)解詩(shī)，讀詩(shī)用詩(shī)的學(xué)詩(shī)方法豐富了師生的想象，提高了師生的文化素養(yǎng)，讓師生共同成長(zhǎng)，讓古詩(shī)成為師生學(xué)習(xí)的無(wú)窮活力之源。

責(zé)任編輯 周正旺