微格教學(xué)在基本教學(xué)技能中的作用

葉鴻武

[摘 要]課堂基本教學(xué)技能是師范生成為專業(yè)教師的最基本的條件，隨著微格教學(xué)的發(fā)展和完善，越來越多的師范類院校將微格教學(xué)作為提升學(xué)生課堂基本教學(xué)技能的重要方法和途徑。微格教學(xué)的“六個(gè)階段”以及其目的明確、科學(xué)規(guī)范等特點(diǎn)在提高師范生的課堂基本教學(xué)技能方面有著極大的優(yōu)越性。

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；師范生；教學(xué)技能

微格教學(xué)作為一種培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式于1963年在美國(guó)建立，并不斷在發(fā)展和完善，它在教學(xué)技能訓(xùn)練上的優(yōu)越性使其迅速傳播到世界各國(guó)并被廣泛應(yīng)用。微格教學(xué)在培養(yǎng)師范類院校準(zhǔn)教師的課堂基本教學(xué)技能具有極大的優(yōu)越性，20世紀(jì)80年代中期北京教育學(xué)院引進(jìn)微格教學(xué)。此后，在師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練方法上越來越普遍地采用了微格教學(xué)法。

一、微格教學(xué)的內(nèi)涵

微格教學(xué)，英文名為Microteaching，意為微型化教學(xué)。又被譯為“微觀教學(xué)”“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”“微化教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等。微格教學(xué)的創(chuàng)始人，美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫（Dwght.W.Allen）教授將它定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！盵1]簡(jiǎn)而言之，微格教學(xué)是在利用錄像、視頻等現(xiàn)代視聽理論及技術(shù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)技能細(xì)分為一項(xiàng)一項(xiàng)更明確、更易掌握的單一技能，并在時(shí)間、空間、人員等都微型化的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的方法。這是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可以使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

二、微格教學(xué)的實(shí)施程序

微格教學(xué)在不斷的發(fā)展和完善中已具備一套完備的實(shí)施程序。對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都必須針對(duì)受訓(xùn)者的具體實(shí)際落實(shí)到位，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相連，缺一不可的。

（一）受訓(xùn)前的理論準(zhǔn)備

微格教學(xué)的產(chǎn)生有其深厚的理論基礎(chǔ)中為支撐，而在其發(fā)展和完善的過程中，又不斷地融入新的理論和觀點(diǎn)。因此，受訓(xùn)者在受訓(xùn)前必須要對(duì)微格教學(xué)的基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而了解微格教學(xué)，為之后的訓(xùn)練順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校在組織理論的學(xué)習(xí)和研究時(shí)，要根據(jù)本校及學(xué)生的具體情況確定好學(xué)習(xí)和研究的形式。純理論的學(xué)習(xí)一般采取班級(jí)或集體授課的形式，討論和探究具體任務(wù)一般以小組為單位。無論是集體授課還是小組探究，指導(dǎo)老師都是關(guān)鍵性的人物。

（二）提供技能示范

微格教學(xué)將復(fù)雜的課堂教學(xué)細(xì)分為一項(xiàng)一項(xiàng)的單一技能，那么在選擇示范的時(shí)候，必須依據(jù)針對(duì)性原則選擇合適的示范。在播放示范錄像的同時(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)受訓(xùn)者提出具體要求，明確訓(xùn)練目標(biāo)，提示運(yùn)用要領(lǐng)及重點(diǎn)。但指導(dǎo)老師的提示要注意把握度，不要影響學(xué)生觀看錄像及獨(dú)立思考。在錄像播放完之后，指導(dǎo)老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)錄像內(nèi)容進(jìn)行討論分析，并對(duì)必要的重點(diǎn)指導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣，受訓(xùn)者對(duì)教學(xué)技能的理解得到深化，并初步建立起對(duì)教學(xué)技能的感知。

（三）受訓(xùn)者備課，編寫教案

在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，受訓(xùn)者自行選定一個(gè)具體的教學(xué)技能進(jìn)行備課并編寫出教案，教案編寫時(shí)必須要注意它與一般教案不同的特點(diǎn)。寫完教案后，最好在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，分享交流各自備課的心得或者疑問，從而能讓受訓(xùn)者意識(shí)到自己的問題并得到及時(shí)的改正。

（四）角色扮演

微格教學(xué)的一大特點(diǎn)是角色的多元化，受訓(xùn)者被要求在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下輪流扮演教師、學(xué)生的角色。而角色扮演也是微格教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相連接的實(shí)踐活動(dòng)。角色扮演要求受訓(xùn)者要進(jìn)入角色、進(jìn)入情境。扮演老師的受訓(xùn)者要讓自己置身于真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，按照備課計(jì)劃控制教學(xué)（通常一次教師角色扮演控制在5-15分鐘）。而扮演學(xué)生的受訓(xùn)者，也應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助“老師”更真實(shí)地開展教學(xué)。

（五）反饋及評(píng)議

將角色扮演時(shí)的錄像進(jìn)行重放，指導(dǎo)老師組織小組成員一起觀摩。觀看完之后，從三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：

一是“教師”角色扮演者的自評(píng)。該生可以先將自己的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)技能及方法等進(jìn)行一個(gè)基本介紹，然后與錄像進(jìn)行對(duì)照，檢查是否達(dá)到之前的預(yù)設(shè)，并發(fā)表自己扮演角色的體會(huì)。

二是小組成員的集體討論、評(píng)議。該階段應(yīng)盡量做到專業(yè)、客觀、規(guī)范，給出定性評(píng)價(jià)及量化評(píng)價(jià)，提出優(yōu)化建議，各抒己見，知無不言，言無不盡，聞?wù)咦憬洹?/p>

三是指導(dǎo)老師的評(píng)議。指導(dǎo)老師的意見對(duì)于師范生來講是至關(guān)重要的，指導(dǎo)老師在做到客觀、公平的同時(shí)，也要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要提出表揚(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)也需指出以便改正，需委婉語直率相結(jié)合。

（六）修改教案，重新扮演

根據(jù)各方的評(píng)議，受訓(xùn)者應(yīng)及時(shí)吸取意見，改正不足，對(duì)教案進(jìn)行修改。修改并準(zhǔn)備好后，重新回到第四階段“回爐重?zé)挕?，再?duì)重教后的情況進(jìn)行評(píng)議，依次循環(huán)。如果第一次實(shí)踐就達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，則可進(jìn)行其他技能的訓(xùn)練。

三、微格教學(xué)在提高師范生教學(xué)技能上的優(yōu)越性

（一）目的明確，重點(diǎn)突出

微格教學(xué)“是一個(gè)簡(jiǎn)化的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握”。[.3]它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解成一項(xiàng)一項(xiàng)的單一技能，每一次的訓(xùn)練只針對(duì)其中的某一項(xiàng)具體技能，所以訓(xùn)練目的的制定較明確、具體，重點(diǎn)突出，在實(shí)施過程中可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察和訓(xùn)練，易于操作和掌握。

（二）運(yùn)用觀摩示范及模仿結(jié)合，提高訓(xùn)練效果

在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練之前，為了增加學(xué)生對(duì)它的感性認(rèn)識(shí)，除了對(duì)每一項(xiàng)技能進(jìn)行理論介紹外，通常還會(huì)提供一些高質(zhì)量的示范錄像供受訓(xùn)者觀摩。受訓(xùn)者在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下對(duì)錄像進(jìn)行討論并對(duì)必要的重點(diǎn)進(jìn)行模仿，在模仿的基礎(chǔ)上指導(dǎo)老師加以啟發(fā)，讓受訓(xùn)者有自己的想法和創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)更具靈活性、創(chuàng)造性。示范的提供可以讓受訓(xùn)者少走彎路，也增強(qiáng)了受訓(xùn)者掌握教學(xué)技能的信心和興趣。

（三）受訓(xùn)者的心理壓力小

微格教學(xué)的訓(xùn)練是在模擬情境中進(jìn)行的，聽講“學(xué)生”是受訓(xùn)者熟悉的同學(xué)，而且參與人數(shù)較少，受訓(xùn)者不必?fù)?dān)心執(zhí)教過程中出現(xiàn)什么差錯(cuò)。這樣，受訓(xùn)者就可以真實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足也能夠真實(shí)地體現(xiàn)。從而也有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，得到及時(shí)的矯正和改進(jìn)，提高受訓(xùn)者對(duì)教學(xué)技能的掌握。

（四）反饋全面及時(shí)，有利于強(qiáng)化教學(xué)技能

微格教學(xué)利用現(xiàn)代視聽技術(shù)，將受訓(xùn)者的教學(xué)過程真實(shí)全面地記錄下來，克服了傳統(tǒng)訓(xùn)練中記錄不清、回憶模糊的缺點(diǎn)。錄制下來的影像可以為小組評(píng)議及指導(dǎo)老師評(píng)議提供真實(shí)、全面、直觀的現(xiàn)場(chǎng)資料，更重要的是受訓(xùn)者自己能夠全面觀察分析自己上課的全過程，從而對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有很直觀的了解。

（五）評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)范，可操作性強(qiáng)

微格教學(xué)制定了一套科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，利用各類分析量化表及計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析程序。評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀、公正，受訓(xùn)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，了解自己的課堂教學(xué)技能掌握情況。

參考文獻(xiàn)

[1]孟憲愷.微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.1.

[2]范建中.微格教學(xué)教程.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.4（2010.9重?。?

[3]榮近嫻.微格教學(xué)與微格教研.[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜