淺談幼兒教育“小學化”的危害

孫麗旭

幼兒教育 “小學化”傾向 危害

幼兒教育“小學化”是指幼兒園小學辦園觀念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等滲透或運用幼兒教育實踐中，是指常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。在當前的幼兒園素質教育研究中，應該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。有些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟的效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性沒了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子”。因此，“小學化傾向”存在著很大危害。

一、有害幼兒的身體健康發(fā)展

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生， 給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

二、有害幼兒的心理健康發(fā)展

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.

三、有害幼兒的全面發(fā)展

在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

四、有害幼兒的未來學習

由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

總之，當前幼兒教育存在很多問題，小學化傾向對我們的幼兒百害而無一利。要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”，通過“提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于全面健康的發(fā)展。

（上接第78頁）主要內容之后，又進行了第二遍的聽錄音，要求學生能完成重點句子的填空。這一教學活動的設計其實是讓學生聽懂文章主要內容之外，不斷地學習和鞏固本課的重點詞匯和句型，為學生之后的語言輸出奠定基礎。

（三）激活階段

這一階段，第一次教學實踐中，直接使用了教材本身的設計：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

實踐后發(fā)現(xiàn)，學生在第一步的對話操作環(huán)節(jié)中，比較機械，只是簡單地做一下替換， 而第二步的設計又很突然地安排了一個調查活動：調查學生要看的電影來決定學校最終放什么電影。實踐后發(fā)現(xiàn)，學生不能完成這一任務。第一學校要放的電影應該是學生沒看過的，那既然沒看過，學生當然無法說出其對電影的感受。第二現(xiàn)在學生相對看電影的時間較少，對電影的了解也不是很多，所以這一設計脫離了學生實際，讓學生覺得無話可說，那么更不用提“說”的有效性何在了。

Hamer認為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個部分。聽說課的激活階段應聯(lián)系學生實際，并相應設計“說”的活動。在這一階段中，教師應努力創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維。

首先，在對話填空之后，設計了一個分角色朗讀這個教學環(huán)節(jié)，一是校對了填空的答案，二是讓學生再次熟悉重點句式。作為語言學習的深入，筆者設計了“跟進（Follow-in）”這一活動形式。在“Follow-in”這一活動層面，活動的設計主要建立在語言基礎上，進一步內化所學的語言，同時又促進語言的積累。這一步驟的任務是立足文本，設計綜合性的任務，為學生大量的語言輸出搭建支架和平臺。在此筆者設計了替換對話練習、情景對話練習、小組合作討論編寫對話練習及Self-check這四個活動。

1.替換對話練習。學生在對課文對話內容理解的基礎上，針對個別人物、活動等內容在同桌之間進行替換對話練習，為下一環(huán)節(jié)語言的輸出，提供了有效的載體。

2.創(chuàng)編情景對話。這一環(huán)節(jié)，筆者給出了學生一個情景，讓學生重新編對話，并且由兩人小組的活動，轉換成四人小組之間的活動。這一活動一是使成員之間的話題轉換變得充足有效，二是進一步鞏固了語言知識，三是培養(yǎng)了團隊合作精神。

3.小組合作討論編對話。以四人小組為合作單位，編一則有關假日活動的對話。這一環(huán)節(jié)就是讓學生如何在日常生活中實現(xiàn)語言的有效輸出，提升（further-up）學生的實際語言應用能力。

4.Self-check 環(huán)節(jié)。精彩的英語課堂教學，不僅應該在導入時引人入勝，過程中環(huán)環(huán)相扣，而且結課也要精彩無限，使本堂課達到課雖盡而精彩無限的效果，這樣不僅能繼續(xù)保持課堂的良好氛圍，也能讓學生回味無窮。

五、結束語

筆者采用了高教版職高英語第二冊Unit2聽說課為例，運用ESA理論，對這節(jié)聽說課內容的二次開發(fā)前后的教學實踐作了對比與反思，總體來看，對教材二次開發(fā)后的教學實踐，在教學設計上，以話題為中心，以活動的有效性為原則，各階段之間以ESA理論為紐帶緊密聯(lián)系，最后由自我總結、自我評價的結課方式結束。各階段內所設計的教學活動有環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。前一活動的進行都在為后一活動做鋪墊，從而推動課堂教學由淺入深、由易到難、由抽象到具體的不斷深入，課堂教學的有效性達成較好。