中學語文公開課教學要點初探

包玉梅 胡建華

在這里，我們將中學語文示范課、觀摩課、研討課等統(tǒng)稱為語文公開課。人們開設公開課的目的是為了體現(xiàn)正確的教學思想，優(yōu)化課堂教學結構，尋求符合教學客觀實際的模式，以提高教學效率。筆者有幸多次聆聽過其他老師的公開課，深受啟發(fā)和教益。筆者認為，中學語文公開課教學的要點應當有以下幾條：

一、具有科學性

科學性首先體現(xiàn)在所設定的公開課課堂教學目標與單元教學目標的關系上。公開課課堂教學目標必須是單元教學目標的組成部分，課堂教學是為了完成單元整體教學目標而進行的子目標教學。人教版教材作為“單元合成型”教材，它的每篇文章在單元內部都有其特定的地位，承擔著完成單元教學目標某個方面的任務。我們不能隨便地改換課堂教學目標，不能因為某篇文章內容精深、篇幅較長、執(zhí)教者感興趣，就面面俱到地細細分析，以至破壞單元教學的整體性。

其次，科學性還體現(xiàn)在課堂教學對文章重難點的凸現(xiàn)上。課堂教學應突出重、難點是眾所周知的常識，但是當局者迷，執(zhí)教者面對眾多的教學內容難以取舍，認為甲處不講存不足，乙處不講是缺陷的情形是存在的。公開課教學應當對充分體現(xiàn)本節(jié)課教學目標的重、難點投入較多的時間、力量，對于非重點內容作從輕處理，甚至大膽地舍棄，因為處理好本節(jié)課的重、難點就已經基本上實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

筆者有幸參加了由滬、蘇、浙、皖四省、市教研室聯(lián)合舉辦的2011年“長三角語文教育論壇——散文教學內容的確定”研討會，2011年11月26日在安徽省合肥市第一中學聆聽了上海市建平中學特級教師鄭朝暉的示范課《老王》，筆者對于執(zhí)教者突出重、難點的技藝嘆服備至。執(zhí)教者在教學中牢牢地把握住如下重、難點：①文本咀嚼的方法與技巧（重點）；②關鍵語句的發(fā)現(xiàn)與分析（難點）。執(zhí)教者在引導學生深入研討文本階段，提出了如下問題：

探尋“交流異常”：發(fā)現(xiàn)雙方語言交流過程中違反常規(guī)的表達背后的心理。①在這些對話中老王的表達與日常表達有什么不同？②這些不同背后可以看出老王怎樣的心理情感？③還有別的地方可以證明你們的推斷是正確的嗎？

探索作者組織語言過程中語言選擇背后的心理。①對于老王這樣的一種心理，作者當時領會到了嗎？②除了她的行為之外，還有哪些語言不經意間流露出了作者的心思？③作者作為一個善良的人，為什么會忽視老王的這份情感？④作者為什么后來又理解了老王的心理并對當初沒有理解老王而產生了愧怍？執(zhí)教者要言不煩，學生僅用一節(jié)課時間就很好地掌握了整篇文章的學習要求。此課之所以能夠在較短時間內有如此的效率，正是因為執(zhí)教者胸懷全局，凸現(xiàn)了文章重、難點，科學地幫助學生解決了學習中的困難。

二、具有示范性

示范性首先體現(xiàn)在教學思想導向的正確上。初中階段的教育是基礎教育，是實行素質教育的重要階段。語文公開課應當以素質教育理論為指導，體現(xiàn)以學生為主體的教學模式?！耙越處煘橹鲗?，以學生為主體，以訓練為主線”，此“三為主”的思想確是課堂教學的指南。然而，目前仍有人將“以教師為主導”過分強化，變成了“以教師為一切”。因此，教師包下課堂、一講到底的現(xiàn)象屢見不鮮。這是不符合教育規(guī)律的。公開課教學必須體現(xiàn)以學生為中心的思想，體現(xiàn)以學生素質的提高為目的的思想。要敢于放手讓學生自己動腦動手，讓學生自己提出問題并加以解決，從中歸納出規(guī)律性的東西。教師不僅要授之以魚更要授之以“漁”，真正讓學生做學習的主人，這樣充分體現(xiàn)素質教育思想的公開課才是成功的公開課。倘若執(zhí)教者在課堂上口若懸河，而忽略了學生的活動，即使講得再生動也是失敗的。

這里以《散步》為例說明，《散步》是一篇略讀課文，一般我們可以輕易地把它處理成教師主唱的形式，那樣不須大動腦筋，照本宣科即可，但考慮到這篇課文篇幅短小且文質兼美，可以在公開教學中進行美文美教，同時把幫助學生掌握朗讀方法及文章表現(xiàn)出的“尊老愛幼”的思想作為教學目標。在教學中教師注重調動學生學習的主動性，讓學生自己根據(jù)朗讀的一系列要求，找讀自己感興趣的句段，并說出其妙處。這樣，在學生主動學習的過程中，學生不僅提高了朗讀能力，而且理解了文章所表現(xiàn)的中心思想。

示范性還體現(xiàn)在公開課教學結構的優(yōu)化組合上。教學的其他步驟如預習、復習、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)在公開課上難以體現(xiàn)，聽課教師注重的是課堂教學結構。因此，優(yōu)化課堂教學結構，增大課堂容量，提高45分鐘效率是每個教師追求的目標。不同類型的課文應采用不同的教學模式，精讀課文有“精讀”模式，略讀課文應有“略讀”模式。上面所舉的《散步》就采用了“略讀式”課文教學模式。具體到每一篇課文，執(zhí)教者應當通過“突破口”的導入，自然地、迅速地過渡到文章重、難點上，經過師生雙方活動，完成本節(jié)課教學內容。

例如《我的叔叔于勒》一課，執(zhí)教者在完成了簡介作家作品、檢查生字詞教學任務之后，提出這樣的問題：課文出現(xiàn)了哪幾位主要人物？經討論后，學生指出是菲利普夫婦、“我”、于勒四人，執(zhí)教者板書他們名字。接著執(zhí)教者轉到對小說情節(jié)的分析上，并著重分析菲利普夫婦在于勒出現(xiàn)前后，他們的言行和心理的劇烈變化。在此基礎上，執(zhí)教者提問：到底誰是文章的主人公？學生眾說紛紜，最終能夠歸結到菲利普夫婦身上。執(zhí)教者再問：于勒既然不是主人公，為什么課題是《我的叔叔于勒》？他在文章中起什么作用？學生答出：于勒在文中起一種線索作用，他就如一面鏡子，反射出菲利普夫婦唯利是圖、貪婪自私的思想性格。執(zhí)教者又問：菲利普夫婦并非大奸大惡之人，作者寫此文是否只為批判菲利普夫婦的無情無義？學生通過思索，得出結論：文章并非只為批判這兩個人，而是通過對這兩個人物形象的刻畫，批判了資本主義社會中人與人之間的純粹的金錢關系。這就是文章的中心思想。

這樣，通過優(yōu)化課堂教學結構，提出“誰是文章主人公”的問題，使師生雙邊活動積極開展起來，教師講得輕松，學生學得主動，整個課堂教學結構顯得簡捷、流暢，達到低消耗、高效率的標準。這正體現(xiàn)了公開課應具有的示范性要求。

三、具有可操作性

聽課老師接受公開課老師的示范，不但重在聽一遍，更重在借鑒、模仿他們的教學方法、教學手段，并運用到自己的教學中去。如果公開課能夠被很好地學習、模仿，該課就具有可操作性；反之，該課就不具有可操作性。在由滬、蘇、浙、皖四省、市教研室聯(lián)合舉辦的2011年“長三角語文教育論壇——散文教學內容的確定”研討會中，南京市第十三中學特級教師曹勇軍在上完《濟南的冬天》示范課后說：“公開課是很難上得和常態(tài)課一樣的，但我要努力上得和常態(tài)課一樣?！币虼?，優(yōu)秀的公開課應具有可操作性。目前，某些公開課雖然經過長時間準備，投入了大量精力，準備了大量教具，完成了一節(jié)課的教學任務。乍聽上去似乎效果很好，但仔細揣摩，聽課老師卻沒有辦法借鑒和模仿，可操作性較差。例如有這樣一堂九年級作文復習公開課，執(zhí)教者利用幻燈手段進行教學，一節(jié)課共設計了十幾張幻燈片，每張約200字，共計達2000多字。試想，為此課執(zhí)教者投入了多少時間、精力？一堂課能如此，十堂課焉能如此？堂堂課焉能如此？這樣的公開課顯然缺乏可操作性。所以公開課應當努力與平常的教學實踐貼近，注重教學效果，不搞花架子，使聽課的老師能夠從課堂上得到教益，能夠將所學到的良好的教學方法、教學手段，運用到自身的教學實踐中，提高自己的教學水平和教學質量。