新時新勢新角色

喬石

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是李商隱的名句，后來的人們更多的喜歡用它來形容教師。但我卻更喜歡說“教師就好像天上的太陽——照亮了他人，成就了自己”。而這兩種不同的比喻恰恰體現(xiàn)了教師這一角色在教學工作中的變化。隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入，教師的角色也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師和學生之間已經(jīng)不完全是單純的教和學的關(guān)系，教師應采用各種方式調(diào)動和引導學生成為學習的主人，引導學生在課堂上中進行獨立或合作探索。在課堂教學中，教師是學生的同學，教師是課堂活動的組織者，教師是學生學習過程的援助者等，教師的角色越來越多，逐漸向多元化方向發(fā)展。在新課程改革的今天，如何實現(xiàn)課堂教學高效性，培育出適合社會需要的、有發(fā)展、能創(chuàng)新的人才，是賦予一線教師的責任，也是對一線教師提出的最大的挑戰(zhàn)和考驗。

一、課堂這臺戲，教師是領(lǐng)導，有宏觀引導的責任

華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式的活動。”在思考、討論、回答問題中鍛煉、提高學生能力，教師當好“領(lǐng)導”這一角色是至關(guān)重要的。教學實施過程中，教師需要做到對教學方向能夠把握恰當，按照教學目的的要求引導和點撥學生。一部分學生模模糊糊的回答，卻被幾句有口無心的稱贊敷衍了事；部分老師對學生的錯誤回答，壓根不去理會。學生在這些類型中只是“觀眾”，而不是“演員”。

在新課程標準下，在課堂教學中，師與生成為一個“共同體”，在教學過程中教師和學生溝通、交流、分享各種資源，共同完成學習任務，以各種廣泛的信息交流的方式，實現(xiàn)良性互動，雙方溝通，兩者影響，互為補充。所以實際上，在臺上的教師既徹底轉(zhuǎn)變角色，也特別強調(diào)了學生在課堂上的主體地位。我認為教師有的時候應該做一名“領(lǐng)導”，讓學生登上舞臺，當然“舞臺”上有老師的指導，這樣才能使學生積極主動的“知識創(chuàng)作”。根據(jù)教學內(nèi)容，“領(lǐng)導”型的教師開創(chuàng)性地塑造角色，引導“演員”吃透“劇本”。創(chuàng)造學生感情同教材的臨界點是教師應關(guān)注的，一名教師是在學生思想同教材交匯中找到著火點，接下來趁機“煽風點火”。學生的感情沸騰起來，他們的思想活躍起來，這樣學生就會自覺地投入到“創(chuàng)作”中掌握知識、體驗情感。

同時，“領(lǐng)導”在設計時還要把握面向全體、因課而異、因人而異的原則，教學過程中教師的目的是充分挖掘?qū)W生學習的積極性和主動性，學生能夠真正成為課堂的主人，樂于學習，享受過程。學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，開展探究活動和小組合作學習，這一切又是領(lǐng)導布置的，“領(lǐng)導”調(diào)控表演，靈活駕馭“舞臺”也是“領(lǐng)導”。教師要在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，在學生需要幫助的時候給予恰當?shù)囊龑?。教師設計的問題要精心、富有啟發(fā)，學生進一步探究所需的先前的經(jīng)驗需要教師引導，思維需要激活，實現(xiàn)個性化學習?？傊灾?，教師既要關(guān)注學生知識、能力，更應該關(guān)注學生在學習過程及情感、態(tài)度、價值觀。

新課程倡導主動學習方式是以探究為核心的，在活動中學生應該有思考與想象的空間，這樣教師點撥指導學生獲得較好學習方法，在后續(xù)學習中學生提高學習效率，培養(yǎng)形成自主體驗的自主探究，自主實踐的品質(zhì)。

二、教材這張卡，教師是密碼，有引導開啟的責任

教材是知識的載體，獲取知識的主體是學生。如何能讓學生從教材中獲取知識，形成能力是教師的任務。學生通過教師走近教材、走進教材，與教材交流，和教材產(chǎn)生感情、認知共鳴。解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材就是教師的任務。學生對教材理解是有差異的，同時教師對教材的認知強加給學生也是不行的。

首先以教師帶頭質(zhì)疑帶動學生的積極性，之后有計劃地進行教師提出問題過渡到學生提出問題，目的是激活學生的思維，擴展學生的思路，誘使每一個學生開口。一旦學生的思維動起來后，要推進學生反復深入地思索，最終提出新的問題。同時，我們要把教材設計成誘餌，把學生在教材中發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美充分挖掘出來，讓學生發(fā)現(xiàn)教材是知識的載體更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，這樣學生就會萌發(fā)從教材中感受到知識的欲望，最終教師把理解教材的方法在教學中重點教給學生，學生就能夠運用這種方法獲取知識了。

有限的教材的知識，有限的課堂教學，然而無限的知識等我探究，伴隨社會的發(fā)展，只學會教材是不行的，也是不夠的。因此，教師應該扮演好解開學生視野大門的密碼，指導學生在實踐中汲取豐富的知識營養(yǎng)，拓展創(chuàng)新思維的渠道。

三、教材這桌菜，教師是采買，有挑選篩檢的責任

新時期新形勢下，就教材講教材是遠不能滿足學生需求的。根據(jù)本地、本校學生學情教師要對課本知識進行整合，并對校本教育資源進行一定程度上的研發(fā)，構(gòu)思和處理教材是建立在深刻理解新課改理念的基礎(chǔ)上。教師只有不斷地自我學習，自我提升，超越教材，融入智慧，才能讓教材更加絢麗多彩；具有基本的組織教學能力之外，優(yōu)秀的教師還應具有教育科研的能力，對教育教學工作很好地及時總結(jié)以及形成文字資料，研究其中的發(fā)現(xiàn)問題。

置身于教學情境中是研究者的心態(tài)，審視和分析教學新理念與教學實踐相結(jié)合過程中出現(xiàn)的各種問題是研究者的眼光，反思自身行為，總結(jié)積累經(jīng)驗，并上升到理論高度，完善教學實踐，形成良性循環(huán)。同時，課堂上的多種教學輔助工具，無形的課程資源，都可借助、充分利用，使課堂教學內(nèi)容豐富多彩。課程資源的深入開發(fā)，既可實現(xiàn)合作學習，進而優(yōu)勢互補，而且可彰顯學生學習的主體地位，拓展學生思維，激勵學生更加努力探索新知識。

作為新時代的教師，學識淵博，業(yè)務精深是基礎(chǔ)，崇尚科學，關(guān)注未來是責任，所以我們必須更新觀念，自我提升，與時俱進，緊密關(guān)注國際國內(nèi)課改動向。教師必須要以樹立終身學習意識，保持開放的心態(tài)要求自己，將工作與學習結(jié)合起來，研究自身的教育教學，重組自己的知識與經(jīng)驗。

在新課標的改革實施中，以上角色的轉(zhuǎn)變要逐步完成。身為新時期的教師，完成教育改革賦予我們的責任。新課程新在改變學生的學習生活，也新在將改變教師的教學生活。教師要與新課程同行，在課堂中教學相長。只有明確了自己的角色地位的教師，才能調(diào)整及時、準備充分，這樣在新課程的教學實踐中，教師才能很快融入進去。真正做到與時俱進。做新時代的教師——照亮他人，成就自我。