學(xué)悟“小港渡者”，追求課堂高效

殷寶霞

清代周容《春涵堂集》中有篇《小港渡者》，說(shuō)的是作者想要從小港進(jìn)入鎮(zhèn)?？h城，吩咐小書童用木板夾著捆扎了一大疊書跟隨。當(dāng)時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)落山，煙霧縈繞樹頭，離縣城還有約兩里路。因此問(wèn)渡者：“還來(lái)得及趕上南門開著嗎？”渡者仔細(xì)打量了小書童，回答說(shuō)：“慢慢地走，城門還會(huì)開著；急忙趕路，城門就要關(guān)上了?！弊髡呗犃?，有些動(dòng)氣，認(rèn)為渡者在戲弄人，便快步前進(jìn)。剛到半路上，小書童摔了一跤，捆扎的繩子斷了，書也散亂了，小書童哭著，沒(méi)有馬上站起來(lái)。等到把書理齊捆好，前方的城門已經(jīng)下了鎖了。

聯(lián)系推進(jìn)高效課堂進(jìn)程中的高中語(yǔ)文教學(xué)，我總覺(jué)得不少教師也經(jīng)常會(huì)犯這種“欲速則不達(dá)”的錯(cuò)誤：課堂上總是在急急忙忙地“趕路”——趕速度、趕進(jìn)度，快速推進(jìn)教學(xué)流程，不斷增大教學(xué)容量；至于那些坐在臺(tái)下的“書童”們，有沒(méi)有可能“摔跤”，會(huì)不會(huì)弄斷“繩子”，似乎已無(wú)暇顧及了。筆者認(rèn)為，這種做法，是對(duì)“高效”的誤解，也是對(duì)“高效”的異化?！案咝А辈皇恰八傩А?，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了許多內(nèi)容都需要師生雙方“慢慢走，欣賞啊”，因此，在推進(jìn)高效課堂的進(jìn)程中，語(yǔ)文教師確實(shí)應(yīng)該學(xué)學(xué)“小港渡者”，多多領(lǐng)悟，不急不躁，在“徐行”中獲得課堂教學(xué)的高效。

追求語(yǔ)文課堂的高效，應(yīng)設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是老師在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)具體學(xué)情確定的，是讓學(xué)生“跳一跳”就能實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)的立足點(diǎn)是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，教會(huì)學(xué)生從文本中解讀到一點(diǎn)什么，讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下有發(fā)展、有提高，并能在持續(xù)的訓(xùn)練中，自己逐漸學(xué)會(huì)深刻解讀。

如在2012年12月的南通市高效課堂推進(jìn)會(huì)上，我校一位老師在執(zhí)教《現(xiàn)代散文選讀》中的《父親》（作者：劉鴻伏）一文時(shí)，確定的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀父親形象。在具體教學(xué)過(guò)程中她就緊緊抓住文中父親的一句話——“人是土物，離不開泥土”引導(dǎo)學(xué)生去思考：這一句話中，體現(xiàn)了父親與兒子兩代人怎樣不同的“一輩子”？這句話，飽含著怎樣的深情？從而讓學(xué)生自己在不斷的閱讀、思考、交流中，完成了“一句話、一輩子、一生情”的解讀。為了將學(xué)生的思考引向深入，龔老師又抓住文章父子兩人的“一輩子”的軌跡似乎與這句話產(chǎn)生了“悖謬”（父親一生從未離開過(guò)土地，而兒子從十六歲離開家去上大學(xué)后，就離開了土地），引導(dǎo)學(xué)生深入思考“悖謬”后的深意：作者雖然離開了土地，但依然從對(duì)家鄉(xiāng)的回憶、父親的牽掛中汲取著來(lái)自“泥土”的力量。從而深刻地理解了文章塑造父親形象的深意。

這樣的目標(biāo)設(shè)置，既符合學(xué)情，又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生克服困難的喜悅感和達(dá)成目標(biāo)的成功感，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。因此在追求課堂高效的過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題情景化的設(shè)置，會(huì)大大提高教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率。

追求語(yǔ)文課堂的高效，要選擇正確高效的教學(xué)方法

“小港渡者”在明白作者的目標(biāo)后，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性進(jìn)行了一番分析——“仔細(xì)打量小書童”，然后替作者選擇了“慢慢地走”這一方法。雖然這個(gè)方法當(dāng)時(shí)未能得到作者的認(rèn)可，但從事件的結(jié)局看，這無(wú)疑是最好的方法。

對(duì)教師而言，推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵在于選擇正確高效的教學(xué)方法。這里需要說(shuō)明的是，只要是適合學(xué)生的，這方法就是正確的；能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、學(xué)習(xí)熱情的，這方法就是高效的。那種教學(xué)時(shí)只想著將備課時(shí)“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容一股腦兒地拋給學(xué)生，忽視或者無(wú)視課堂情況變化的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性、被動(dòng)性，也阻礙了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，只會(huì)將學(xué)生最需要的體驗(yàn)、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力的內(nèi)容全部擠掉，抹平了教學(xué)的層次性。這種異化的教法使課堂遠(yuǎn)離了學(xué)生的感受，也偏離了高效提升的軌道。

江蘇省特級(jí)教師唐江澎教學(xué)演講指導(dǎo)課《不自由，毋寧死》時(shí)所做的實(shí)踐對(duì)我們應(yīng)如何在課堂上采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法無(wú)疑有很大的示范性。唐老師本來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生如何借助手勢(shì)來(lái)表達(dá)，如何通過(guò)調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情來(lái)演講。但課堂上學(xué)生一直極力想把文章的第四、五兩段背下來(lái)，一旦個(gè)別詞語(yǔ)卡殼，演講就中斷。面對(duì)這種情況，老師適時(shí)地對(duì)課堂的預(yù)設(shè)作了調(diào)整，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生記背演講稿，脫稿演講。

原文的第四段較長(zhǎng)，唐老師在指導(dǎo)記背中先把它分成三層：批駁妥協(xié)派的觀點(diǎn)，指出強(qiáng)大并非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰(zhàn)爭(zhēng)已無(wú)法避免，我們已別無(wú)選擇。如此，既分析了文本，又幫助了學(xué)生記背。然后逐層推進(jìn)，指導(dǎo)演講。唐老師采取了提示關(guān)鍵性詞句與語(yǔ)氣的方法：“他們說(shuō)……但是……是……還是……還是……難道……”，這一措施的現(xiàn)場(chǎng)效果非常好。

唐老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，曾把全文或最后兩段給現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生演講一遍作為壓軸環(huán)節(jié)。大家都知道這一環(huán)節(jié)帶來(lái)的效果一定是令人震撼的，因此不少聽課者都作好了錄音、錄像的準(zhǔn)備。但是，他把這個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)——許多人認(rèn)為的本課的亮點(diǎn)、看點(diǎn)和高潮的地方——給調(diào)整了。后來(lái)他在說(shuō)課中講到，這一調(diào)整一是考慮時(shí)間因素，二是顧慮這一環(huán)節(jié)更側(cè)重于老師演講才能的展示，于這堂課的教學(xué)意義價(jià)值不大，于是便把它分散穿插到了指導(dǎo)學(xué)生的演講實(shí)踐當(dāng)中。

這節(jié)課，老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、更換教學(xué)內(nèi)容，把演講方法指導(dǎo)、文本理解和培養(yǎng)學(xué)生演講自信結(jié)合在一起。盡管預(yù)設(shè)的課件沒(méi)用上，預(yù)設(shè)的拿手好戲沒(méi)使上，但是對(duì)學(xué)生而言，收獲卻是巨大的，他們生成的是對(duì)文本的體驗(yàn)與感悟，生成了口語(yǔ)交際的信心和勇氣。這才是高效課堂的靈魂所在。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！备咝дn堂答對(duì)教學(xué)方法的選擇很有講究，語(yǔ)文教師只有在這個(gè)方面多下功夫，才能獲得強(qiáng)大的控場(chǎng)能力，才能因時(shí)制宜、因事制宜、因人而異，真正展現(xiàn)高效的課堂強(qiáng)大氣場(chǎng)。

追求語(yǔ)文課堂的高效，需實(shí)現(xiàn)“人人有收獲”的教學(xué)效果

高效課堂的本質(zhì)是幸福，讓人人都能享受成功的喜悅。要追求語(yǔ)文課堂的高效，就該追求實(shí)現(xiàn)“人人有收獲”的教學(xué)效果，而不是只盯住課堂上的某一群體。否則，總會(huì)有一部分學(xué)生像那小書童一樣，“哭著，沒(méi)有馬上站起來(lái)”，長(zhǎng)此以往，“等到把書理齊捆好，前方的城門已經(jīng)下了鎖了”，只能讓人悵惘不已。

而要想實(shí)現(xiàn)“人人有收獲”，說(shuō)到底，就是在課堂中，老師要在營(yíng)造共同學(xué)習(xí)情境、調(diào)動(dòng)各方學(xué)習(xí)體驗(yàn)、讓各層級(jí)的學(xué)生都能獲得一種讀寫經(jīng)驗(yàn)等方面做出努力。不要一味求“速效”，因?yàn)楸晃覀兪÷缘沫h(huán)節(jié)中，往往埋藏著不少珍寶。如果我們能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把文本讀好，認(rèn)認(rèn)真真地讓學(xué)生把一篇篇的課文扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到手，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地積累豐厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么語(yǔ)文教學(xué)的高效就實(shí)現(xiàn)了。

在2012年3月的“蘇派語(yǔ)文教育論壇”上，江蘇特級(jí)教師曹勇軍在教授《葡萄月令》時(shí)那種讓每一位學(xué)生都有收獲的追求就令人由衷贊嘆。曹老師認(rèn)為用語(yǔ)文的方式來(lái)獲得道理，最有效的方法是揣摩?！按А本褪遣聹y(cè)，“摩”就是比較、討論。這個(gè)過(guò)程是急不得的。他在課堂上先問(wèn)學(xué)生什么叫“月令”，不是讓學(xué)生解釋詞語(yǔ)，而是變了法，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的文章，進(jìn)行一個(gè)淺層次的說(shuō)明；然后挑選段落，挑選短語(yǔ)句，挑選比喻句，引導(dǎo)學(xué)生“揣一揣，摩一摩”；接著再看一看“月令”二字去掉，取材上有什么變化；回過(guò)頭來(lái)再請(qǐng)學(xué)生思考“葡萄月令”這種特殊的文體（形式）有什么效果；最后再來(lái)領(lǐng)會(huì)這篇文章表達(dá)了作者怎樣的情懷。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們看到的是學(xué)生在老師的循循引導(dǎo)下，不斷進(jìn)行著閱讀、思考、表達(dá)、交流、再閱讀、再思考、完善的活動(dòng)，很少聽到老師直白地陳述自己的見解；看到的是老師在努力運(yùn)用各種各樣的方法，讓學(xué)生在揣摩的基礎(chǔ)上，通過(guò)言語(yǔ)的外表，反反復(fù)復(fù)的討論、比較，然后獲得對(duì)文本認(rèn)識(shí)、理解的經(jīng)驗(yàn)。課堂中，老師一直在營(yíng)造一個(gè)情境：怎樣能把最想發(fā)言的學(xué)生、最能帶動(dòng)整體的幾個(gè)學(xué)生抓住，同時(shí)又能關(guān)照到那些解讀能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們也能有一些話語(yǔ)，最后形成一種共同學(xué)習(xí)的氛圍和共同體，推動(dòng)大家一起往前走。這其中，當(dāng)有些學(xué)生的答案明顯跟老師的預(yù)設(shè)“不太一樣”，老師能馬上抓住這個(gè)“不太一樣”的價(jià)值，巧妙地將這種差異帶來(lái)的互相融合加以利用，讓這些“不一樣”也產(chǎn)生了提高學(xué)生整體思維能力的價(jià)值。

高效課堂的終極追求就是所有學(xué)生的得益與提高。課堂的高效，是內(nèi)容的高效，是適度、適量。其中，教之道在于“度”，學(xué)之道在于“悟”，這個(gè)過(guò)程不能一味求快，因?yàn)榻乖甑男模肋h(yuǎn)嗅不到從容嫻雅的花香，過(guò)分執(zhí)著于速度，不僅會(huì)淪為速度的奴隸，也會(huì)成為速度的祭品。

推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的進(jìn)程，有時(shí)就像趕往那城門，“徐行之，尚開也；速進(jìn)，則闔”。每一位語(yǔ)文老師，不妨學(xué)學(xué)那位“小港渡者”，努力成為一位智者。