交流 碰撞 傳承 創(chuàng)新

廣東珠海市拱北中學(xué)張健麗：這次活動引發(fā)了不同觀點的爭鋒，集中在繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與手段幾方面。這些爭論與質(zhì)疑，體現(xiàn)了不同文化背景、不同課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)理念的差異，更體現(xiàn)了每位專家、教師對語文教學(xué)的個性化解讀。百家爭鳴、各抒己見、坦誠交流，這正是創(chuàng)意教學(xué)的價值所在。

（一）

本屆交流活動的主題為“創(chuàng)意語文教學(xué)”。8位教師精彩紛呈的課堂示范，展現(xiàn)了創(chuàng)意語文的魅力。令人久久回味的是每節(jié)課后的點評交流，在爭論中碰撞思想、在質(zhì)疑中生成智慧，讓我們更深刻地理解了創(chuàng)意語文的內(nèi)涵。圍繞8節(jié)課，爭論的觀點集中在以下幾點。

1. 繼承與創(chuàng)新

來自北京景山學(xué)校的朱暢思老師，為國小六年級的學(xué)生教授了一節(jié)吟誦課《平仄之美》。以《夜雨寄北》《月色》《竹枝詞》等熟悉的詩歌為范例，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解詩歌的平仄規(guī)律，掌握“平長仄短”的吟誦要領(lǐng)，通過反復(fù)吟誦達(dá)到劃分詩句結(jié)構(gòu)、理解詩歌意境的目的。

對朱老師課堂的點評，展開了一場關(guān)于傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新的熱烈討論。臺灣新竹教育大學(xué)董忠司教授，對其輕快、銳利、親切的課堂語言贊不絕口，認(rèn)為其授課充分展現(xiàn)了詩歌的語言美，形式美。國立臺中教育大學(xué)教師教育專業(yè)研究中心主任謝寶梅教授，對朱老師善用流行語、巧妙譬喻的語言風(fēng)格很認(rèn)同，對其課堂上處處關(guān)照學(xué)生的用心很贊賞。

另一方面，對吟誦教學(xué)的目的性、價值性、實用性，不少老師提出了異議。深圳南山區(qū)教育研究員唐建新老師，對朱老師課堂的現(xiàn)代化、娛樂化、創(chuàng)新性、互動性給予了很高評價，但也直言不諱地提出：過分強調(diào)讀音的技巧，會妨礙對語言感知、文字鑒賞、內(nèi)涵理解的深入，對詩歌的節(jié)奏也有一定的傷害。深圳福田區(qū)教師培訓(xùn)中心的薛強教育研究員，對古詩詞吟誦教學(xué)有深度的研究，他從專業(yè)的角度提出，古詩文中的韻文指的是詩詞歌賦曲聯(lián)，只有詩才可以吟。古人云“吟安一個字，拈斷數(shù)根須”，吟誦是詩人的個性化創(chuàng)作。現(xiàn)代的吟誦教學(xué)能做到熟讀成誦、感知情懷、獲得審美熏陶就足夠了，切忌太復(fù)雜。

2. 預(yù)設(shè)與生成

8節(jié)展示課中，有的老師設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，流程完整，呈現(xiàn)了一堂堂精心預(yù)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成較好的課例。例如容理誠老師執(zhí)教的文言文《賣油翁》，通過文白對譯的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，夯實基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這堂課容量大，節(jié)奏快，基礎(chǔ)鞏固和能力培養(yǎng)并重，緊密關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過多層次朗讀、搶答、測試、自評等手段有效地達(dá)成目標(biāo)。

但是，也有一些展示課出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)的狀況，如：超時，沒有完成教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生的反應(yīng)沒有出現(xiàn)預(yù)期效果，推動起來比較吃力；選取文本較深或較淺，與學(xué)生的實際水平不符；為了完成流程，進展太快速，過渡不自然，等等。對于這些狀況，與會者提出了關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的討論，主要有兩種聲音：

一種持“課堂是遺憾的藝術(shù)”論。認(rèn)為沒有完美的設(shè)計，沒有絕對理想的課堂。香港教育學(xué)院何文勝教授認(rèn)為，教學(xué)既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。理想的教案必須與現(xiàn)實的課堂相結(jié)合才有實效。賀誠校長說，語文是現(xiàn)場的課堂，不可能預(yù)設(shè)得環(huán)環(huán)相扣，如何巧妙處理，更能看出教師的功底。

一種持“預(yù)設(shè)是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵”論。容理誠老師認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計一定要明確目標(biāo)，正確的目標(biāo)指引著正確的行為。優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計是精研文本、預(yù)測學(xué)情、有彈性、有留白的創(chuàng)意性設(shè)計。薛強老師直言，展示課普遍存在課時不夠用的問題，這不是學(xué)生的問題，而是教師設(shè)計的問題。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生在這堂課到底學(xué)會了什么，有些老師按照程序走下去，表面上不斷追問學(xué)生“學(xué)會了嗎”，實際上為了完成環(huán)節(jié)而不顧學(xué)生實情，這不是真正的領(lǐng)悟理解，學(xué)生只是“被學(xué)會了”。

3. 目標(biāo)與手段

參看兩岸四地的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對各地的語文教學(xué)目標(biāo)進行比較，盡管提法不同，但是有許多共同點：注重聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，重視思維能力的發(fā)展，致力于文化素養(yǎng)的培育，加強對中華傳統(tǒng)文化的體認(rèn)，注重語文學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，等等。在具體課堂中，如何制定目標(biāo)？為達(dá)成目標(biāo)如何實施手段？與會者各抒己見，焦點集中在：

（1）目標(biāo)的設(shè)定

綜觀授課者的目標(biāo)設(shè)定，有繁有簡，有細(xì)致有概括。容理誠老師執(zhí)教《賣油翁》時，特別提出課堂目標(biāo)是：理解和學(xué)習(xí)運用“嘗”“但”“因”“去”“射”等單音節(jié)詞及“不亦……乎”的句式，這樣的目標(biāo)具體、明確。陳桂芬老師對朗讀教學(xué)提出的目標(biāo)為：能辨別語詞并了解文句意義，能有情味地朗讀等。相對而言，目標(biāo)比較簡略。針對有的教師目標(biāo)設(shè)定空洞、不務(wù)實的問題，容理誠老師認(rèn)為，正確的目標(biāo)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。目標(biāo)不必貪多求大，應(yīng)做到一課一得，得得相連。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！比堇蠋煹睦砟钫c此契合。

（2）教師的引導(dǎo)作用

有的教師注重自身的引導(dǎo)作用。廣東省東莞市北師大翰林學(xué)校的馬新民校長在《落花生》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以乾隆皇帝題詞“真有趣”和“真趣”相比較，引導(dǎo)學(xué)生體察文字背后蘊藏的“味道”。華南師范大學(xué)的周小蓬教授建議：為了使課堂更有效，教師在引導(dǎo)上可以適當(dāng)配合肢體語言，夸張展示，令學(xué)生感受更強。有的學(xué)者卻認(rèn)為，教師不要做太多暗示，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由，例如在朗讀教學(xué)中，不贊成齊讀，更不贊成老師帶讀，這樣容易引起干擾，聽不到學(xué)生自己的聲音。

（3）測試與評價的應(yīng)用

有的教師注重課堂的測試與評價作用。容理誠老師認(rèn)為，測試就是評價，核心是激勵，課堂就是檢驗教學(xué)成果的平臺。因此，在他的課堂上，訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，測試由淺入深，評價具體直接。有的教師評價更柔性，更自由。香港圣公會青衣主恩小學(xué)的湯芷琪老師，采用了學(xué)生自己上臺貼獎勵貼的形式以資鼓勵，新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司特級教師林季華老師運用了同儕互評的方式來激勵學(xué)生。

這些爭論與質(zhì)疑，體現(xiàn)了不同文化背景、不同課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)理念的差異，更體現(xiàn)了每位專家、教師對語文教學(xué)的個性化解讀。百家爭鳴、各抒己見、坦誠交流，這正是創(chuàng)意教學(xué)的價值所在。

（二）

本屆兩岸四地暨新加坡語文教學(xué)交流活動第一次在臺灣舉辦，主題為“創(chuàng)意語文教學(xué)”，頗有深意。臺灣是一個充滿活力的創(chuàng)意文化產(chǎn)地?！赌隙贾芸吩@樣評價臺灣的創(chuàng)意：“是街頭花招百出的選舉文宣，是原本各走各的粉圓與奶茶交集而成的珍珠奶茶，是根植于苗栗原鄉(xiāng)文化的華陶窯，是士林夜市，是誠品書店，是周杰倫，是云門舞集?！北挤?、自由、大膽的創(chuàng)意產(chǎn)品背后，富有創(chuàng)意的教育教學(xué)功不可沒。

1. 政府大力舉措提供了創(chuàng)意教學(xué)的培育環(huán)境

本次交流活動，不單純是進行兩岸四地及新加坡語文教學(xué)交流活動，也是臺灣“國民小學(xué)師資培用聯(lián)盟”實施中的一項重要內(nèi)容。臺灣于2011年7月開始推動“國民小學(xué)師資培用聯(lián)盟”計劃，聯(lián)系教育專業(yè)組織，啟動“培育”與“致用”合作循環(huán)機制，整體性地提升教育質(zhì)量。臺灣師培聯(lián)盟中的很多成員參加了本次活動。師生們在富有活力的課堂展示和啟迪智慧的交流中，拓寬了視野，激發(fā)了創(chuàng)意，加深了對語文教學(xué)的專業(yè)思考。這種舉全社會之力促進教師專業(yè)發(fā)展的培育方式，為臺灣教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

2. 高素質(zhì)的教師隊伍是推動創(chuàng)意教學(xué)的實踐者

具有國際視野、多元身份、專業(yè)精深、勤懇敬業(yè)是臺灣教師的特點。臺中市立立人國民中學(xué)的胡金枝校長，是臺灣師范大學(xué)教育學(xué)博士，在國小、國中、大學(xué)都工作過，也經(jīng)常參與內(nèi)地交流。豐富的閱歷、開闊的眼界、對教育的熱愛和探索，促成了她獨特的辦學(xué)理念。她認(rèn)為：“教育不是移山填海的工程，教育是細(xì)針密縫的刺繡；教育不是法令規(guī)章的堆砌，教育是苦口婆心的叮嚀?！北磉_(dá)了對教育人文本質(zhì)的理解。在上一屆交流活動中，臺中市南屯區(qū)文山國民小學(xué)蕭建智主任執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》令人震撼。而這次，他是整個活動的籌劃組織者，每個環(huán)節(jié)都考慮得周全縝密，一絲不茍，精益求精。專業(yè)、務(wù)實、優(yōu)質(zhì)的精英教師們，是臺灣教育創(chuàng)新的引領(lǐng)者和實踐者。

3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容是培植創(chuàng)意發(fā)展的深厚土壤

臺灣創(chuàng)意文化的一大特色，是具有深厚的中國傳統(tǒng)文化烙印。閱讀臺灣的語文測試題，可以從側(cè)面了解到，臺灣的教學(xué)很重視對學(xué)生進行文學(xué)素養(yǎng)培育。國中語文閱讀測試的考查面很廣，包括古典詩文、現(xiàn)代文、詩歌、流行語、廣告、書信等，既立足現(xiàn)實，又深挖傳統(tǒng)。臺中市仁美國民小學(xué)陳翠娟校長認(rèn)為：“創(chuàng)意語文，不是通通顛覆，改變，掙扎，而是建立在深厚基礎(chǔ)上的突破?！迸_灣的創(chuàng)意教學(xué)正是扎根傳統(tǒng)、立足現(xiàn)實、放眼世界的繼承突破，因此才有獨特的價值和地位。