初中語文以讀促寫的教學(xué)思考

江敏儀

摘 要：寫作技能的提高離不開語言知識的積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言知識的主要途徑，脫離閱讀的寫作只能是無源之水。首先對閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行探討，提出在初中語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該以閱讀促進(jìn)寫作，從而提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，并給出若干合理舉措，進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；閱讀；教學(xué)

閱讀與寫作既是語文教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點，特別是作文教學(xué)更是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對于寫作一般較為排斥。事實上，課外書籍為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，教師學(xué)生都應(yīng)該重視課外閱讀為寫作帶來的促進(jìn)作用，通過進(jìn)行有質(zhì)量、高效的閱讀來促進(jìn)寫作。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有一點的閱讀量，談不上中國的教育，更談不上寫作水平的提高。”由此可見，寫作能力與閱讀量有很大關(guān)系。

（1）閱讀對寫作有重要的促進(jìn)作用。只有多讀書，當(dāng)語言知識、技能積累到一定程度，寫作能力才會得到極大的提高，才會寫出好文章。（2）寫作對閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴(kuò)大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質(zhì)量。總之，閱讀可以幫助語言積累，擴(kuò)大學(xué)生知識面。閱讀有助于陶冶學(xué)生情操，閱讀還可以幫助學(xué)生形成寫作特色。語文教師要使學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，從而提高寫作水平。

二、如何通過課外閱讀促進(jìn)寫作

課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野、深化思想，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生多讀、多記，積累語言材料

在課外閱讀方面，教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期讀五到六本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內(nèi)容豐富與寓意深刻，可以對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，使學(xué)生在思想上得到啟發(fā)，語言上受到熏陶，并且鼓勵學(xué)生多閱讀報紙雜志。報紙雜志時代氣息濃厚，與生活息息相關(guān)，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練

提高寫作能力需要進(jìn)行以文學(xué)材料為基礎(chǔ)的讀后感、改寫、評論等練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生練筆，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言再現(xiàn)能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，可以從以下幾方面努力：

（1）捕捉寫作素材，充實內(nèi)容

在初中生作文中，學(xué)生普遍面臨的一個問題就是無從下筆、無話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯(lián)系實際生活，拓展寫作空間。例如，曹文軒在作品《草房子》中的一段：“太陽暖融融的，滿地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生長，在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發(fā)著甜絲絲的香味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫。”曹文軒景物描寫功力深厚、手法高超，常采用視、聽、嗅、觸多種感覺綜合運(yùn)用的方式，從形、色、光、聲、味各種形態(tài)，細(xì)致逼真地描摹自然景觀，具有真實的現(xiàn)場感。這樣的作品對于寫作是非常有幫助的，借此亮點，教師可以及時指導(dǎo)學(xué)生，尋找一下自己生活中的細(xì)節(jié)，通過寫作明白感官結(jié)合、細(xì)節(jié)渲染對景物描寫、對情感表達(dá)有何幫助，讓學(xué)生在體會作者匠心的同時提高自己的寫作能力。

（2）汲取寫作情感，豐富立意

教學(xué)中要從人文的角度去觀察與理解文學(xué)反映的生活，拉近學(xué)生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運(yùn)，讓學(xué)生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創(chuàng)造欲望、模仿心理都比較強(qiáng)，不會僅僅滿足于文本鑒賞，受優(yōu)秀作品的啟發(fā)，他們會產(chǎn)生再現(xiàn)文學(xué)作品，并對文學(xué)形象產(chǎn)生再創(chuàng)造的愿望。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該通過這些作品的主旨對學(xué)生從文章立意方面進(jìn)行指導(dǎo)，通過借鑒優(yōu)秀作品，從文章立意出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，站在文章主旨的高度進(jìn)行分析，從而使作文的立意更富有內(nèi)涵，充滿陽光。

（3）領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，學(xué)習(xí)技巧

除了擴(kuò)大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整合素材并靈活運(yùn)用，使得作文能夠條理清晰、內(nèi)容集中、生動有趣。寫作教學(xué)時，語文教師可以通過素材為依托讓學(xué)生體會作者寫作方法，再指導(dǎo)學(xué)生將自己以前的文章變換寫作技法進(jìn)行修改并進(jìn)行比較分析，選擇出適合于素材表達(dá)的最佳技法，從而提高寫作的水平。

①閱讀可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時，為使情節(jié)在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚(yáng)先抑”的手法，從作為一個北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達(dá)手法深化了感情。在為學(xué)生解讀作者寫作技巧時，教師可以對學(xué)生提問，讓學(xué)生回憶生活中類似的情感經(jīng)歷，并且用上先抑后揚(yáng)的手法。雖然這樣的寫作訓(xùn)練學(xué)生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因為有意識地用了先抑后揚(yáng)的手法，效果比以前好了許多。

②還可以借鑒描寫手法。例如，在閱讀茨威格刻畫女性形象、揭示女性心理方面的代表作《一個陌生女人的來信》《家庭教師》等文章之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的訓(xùn)練；曹文軒的《孤獨之旅》中，有關(guān)暴風(fēng)雨惡劣環(huán)境的描寫則是突出主人翁勇敢堅強(qiáng)的重要鋪墊，使人物形象活靈活現(xiàn)。通過這些例子，學(xué)生可以明白作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的行為思想，從而通過環(huán)境描寫來刻畫人物內(nèi)心，進(jìn)一步強(qiáng)化了“一切景語皆情語”的理念。

通過針對不同的閱讀題材，教師要進(jìn)行以下工作：

在閱讀之后，需要對作文進(jìn)行專題訓(xùn)練，擬從切題、中心、內(nèi)容、選材、感情等方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過一系列的專題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生作文內(nèi)容充實、立意新穎，構(gòu)思更美。

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生要自主揣摩中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)與得分策略。首先在立意上，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，充分挖掘與題目話題有聯(lián)系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時突出話題的重要地位，讓后面的構(gòu)思選材等工作圍繞話題自然開展。

在內(nèi)容寫作上，教師需要結(jié)合優(yōu)秀文章幫助學(xué)生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運(yùn)用于寫作之中。通過解讀優(yōu)秀作品，首先要正確理解題意，其次依據(jù)文體明了中心。學(xué)習(xí)名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關(guān)鍵地方進(jìn)行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導(dǎo)學(xué)生將平常事情寫出新意。例如，針對人們習(xí)慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運(yùn)用逆向思維，從反面提出自己與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點，以新眼光、新觀念來分析事物，評價事物；針對社會現(xiàn)實，關(guān)注時代熱點，把自己對材料的獨特體驗、見解、評價等納入文中。而這些都不乏優(yōu)秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴(kuò)充作文素材選擇的途徑。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之后，學(xué)生進(jìn)行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新，教師還應(yīng)該組織學(xué)生對照自己過去的作文，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，并且選取例文分析，重點引導(dǎo)分析滿分作文的秘訣。

在語文教學(xué)中充分進(jìn)行課外閱讀，堅持讀寫結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時完成知識的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進(jìn)，在讀寫的巧妙結(jié)合中，提高學(xué)生的寫作能力，

作文不再成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難題，不僅提高了學(xué)生的語文成績，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力強(qiáng).淺談閱讀和寫作的關(guān)系[J].教學(xué)世界：下，2009（04）.

[2]胡潔.注重“讀寫結(jié)合”提高語文水平[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2007（09）.

（作者單位 廣東省廣州市曉園中學(xué)）