遷移現(xiàn)象與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

王夢(mèng)笛

本文就遷移現(xiàn)象對(duì)當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析，并提出教師在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中合理利用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的正遷移現(xiàn)象，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，從而提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

遷移現(xiàn)象中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、乃至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。這種影響（即學(xué)習(xí)的遷移）可能是積極的，也可能是消極的，前者在心理學(xué)上叫做正遷移或簡(jiǎn)稱遷移，后者叫做負(fù)遷移或干擾。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤往往是負(fù)遷移所導(dǎo)致的，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們要消除負(fù)遷移，而對(duì)于正遷移我們要充分利用。下面我們來(lái)看看在英語(yǔ)教學(xué)中是如何促進(jìn)正遷移的形成，并克服負(fù)遷移的。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)正遷移形成

從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法上看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有的良好的學(xué)習(xí)心理和正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，表現(xiàn)為正遷移。常常有這樣的情況，一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也好，這些學(xué)生學(xué)到了良好的漢語(yǔ)技能，例如發(fā)音、書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字詞的使用、閱讀、寫作等，這些對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是非常有利的。相反，如果一個(gè)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中未能形成上述各種良好的技能，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)也會(huì)受到很大的影響。不少學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度很慢，他們?cè)陂喿x時(shí)每碰到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)就停下來(lái)查閱詞典，每讀一頁(yè)需要查閱十多次甚至幾十次，這就使他們疲憊不堪，無(wú)從欣賞故事的情節(jié)，以致半途而廢，放棄不讀。而在閱讀漢語(yǔ)時(shí)，他們并不是每碰到一個(gè)生詞就去查字典的，他們力圖快點(diǎn)把書讀完，興趣在于對(duì)故事情節(jié)的理解上。生詞不影響對(duì)情節(jié)的理解，而且由于生詞的反復(fù)出現(xiàn)，還使他們猜出這個(gè)詞的意思.逐步擴(kuò)大詞匯量。這種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

二、找出中文與英文的異同，克服負(fù)遷移

從語(yǔ)言分類的角度看，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是通過詞序和虛詞來(lái)表示句法意義的分析性語(yǔ)言，它們的基本句型的主要詞序是一致的，這對(duì)于學(xué)習(xí)是有利的。漢語(yǔ)中“我是一個(gè)學(xué)生。我學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！痹谟⒄Z(yǔ)中的表達(dá)即為“Iam a student.Istudy English.”學(xué)生在學(xué)習(xí)基本句型時(shí)，漢語(yǔ)句型表現(xiàn)為正遷移，但是定語(yǔ)和狀語(yǔ)的位置在兩種語(yǔ)言中是不完全一致的，學(xué)生在漢語(yǔ)造句中所形成的定語(yǔ)和狀語(yǔ)的詞語(yǔ)排列，往往不自覺地應(yīng)用到英語(yǔ)造句上?！拔沂堑谝恢袑W(xué)的學(xué)生。我每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”就被錯(cuò)誤的講成，“Iam a No.1 Middle School student. Ievery day study English.”在定語(yǔ)和狀語(yǔ)的位置上，漢語(yǔ)知識(shí)又起負(fù)遷移作用。這就需要教師的講解和學(xué)生的練習(xí)對(duì)比，消除負(fù)遷移作用——漢語(yǔ)中的定語(yǔ)和狀語(yǔ)的位置始終在被修飾的名詞和動(dòng)詞前面，而英語(yǔ)中的定語(yǔ)在一般情況下，單個(gè)詞在前，短語(yǔ)和從句在后，狀語(yǔ)的位置則比較靈活，一般在動(dòng)詞之后或及物動(dòng)詞賓語(yǔ)之后。所以上面的句子應(yīng)為“Iam a student of No.1 Middle School. Istudy Englishevery day.”

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的形成和英語(yǔ)知識(shí)的掌握。但對(duì)于負(fù)遷移影響，教師應(yīng)通過練習(xí)讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間在語(yǔ)序方面的規(guī)律，從而在今后的英語(yǔ)實(shí)踐中減少失誤。

三、加強(qiáng)新舊知識(shí)對(duì)比，排除干擾

對(duì)比教學(xué)可用于新舊知識(shí)的銜接。研究表明，兩種學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上所具有的共同因素是形成遷移的基本條件。共同因素越多，遷移就越明顯。當(dāng)新舊刺激相同或相似，又要求做相同的反應(yīng)時(shí)，遷移效果往往是正的；而當(dāng)新舊刺激物十分相似，又要求做相同的反應(yīng)時(shí)，則容易形成負(fù)遷移。如學(xué)生學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)后，由于對(duì)原有的知識(shí)儲(chǔ)備不足，此時(shí)如果教師沒有對(duì)先前的知識(shí)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，而直接學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)這一時(shí)態(tài)時(shí)就會(huì)與前面所學(xué)的一般過去時(shí)的用法相混淆。如果教師能及時(shí)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并把這兩種易混淆的時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，指出一般過去時(shí)僅強(qiáng)調(diào)過去，與現(xiàn)在無(wú)任何聯(lián)系；而現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)過去對(duì)現(xiàn)在的影響，然后配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固。這樣，學(xué)生在解題時(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象即可得到控制。

四、加強(qiáng)文化對(duì)比，消除負(fù)遷移

由于中國(guó)學(xué)生不了解英語(yǔ)國(guó)家的某些文化習(xí)慣與中國(guó)文化的差異，按照中國(guó)文化傳統(tǒng)習(xí)慣表達(dá)自己的思想，也會(huì)因在某些場(chǎng)合使用不恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)而鬧笑話。朋友見面時(shí)，中國(guó)學(xué)生往往不恰當(dāng)?shù)厥褂谩癢here are you going？”作為問候語(yǔ)打招呼，但英美人士的習(xí)慣是不喜歡打聽他人的私事，他們會(huì)認(rèn)為“Its none of your business. Its my privacy”而感到不愉快。另外，中國(guó)人高興時(shí)會(huì)控制自己的情緒，消極時(shí)更會(huì)加倍掩飾，而英語(yǔ)國(guó)家的人往往把自己的喜怒哀樂表露無(wú)遺。在語(yǔ)言表達(dá)方面就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如Jane買了件裙子，Smith先生夸她這件裙子漂亮，Jane聽了很高興，并對(duì)Smith的夸獎(jiǎng)表示感謝。假如是兩個(gè)中國(guó)人之間的對(duì)話，情景可能就會(huì)不一樣：被夸獎(jiǎng)的一方心里雖然高興，但說(shuō)出口的可能會(huì)是“哪里哪里”之類的客氣話。在這里，中國(guó)人謙虛與自貶的語(yǔ)言習(xí)慣與西方人的情感分明形成了鮮明對(duì)比。學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤很大一部分是由于不了解這些文化背景知識(shí)，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化運(yùn)用在英美的語(yǔ)言交際中，這就是文化的負(fù)遷移現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在傳授和讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，將英美文化背景知識(shí)滲透到教學(xué)全過程，使學(xué)生多多了解它，適應(yīng)并熟練應(yīng)用，從而克服跨文化交際中文化差異的障礙，提高跨文化交際能力。

五、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性

現(xiàn)行大部分教材對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的安排比較分散。學(xué)生往往一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目未能熟練掌握，又要學(xué)另一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生不能及時(shí)消化新知識(shí)，又缺乏適時(shí)的強(qiáng)化鞏固，從而造成語(yǔ)法掌握不牢。由于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中某一環(huán)學(xué)得不扎實(shí)又會(huì)造成對(duì)新學(xué)知識(shí)的負(fù)遷移。因此教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，不僅要將語(yǔ)法知識(shí)講透講細(xì)，還要把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)架出成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，便于舊知識(shí)的梳理與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如講到動(dòng)名詞，教師不但應(yīng)該全面講透動(dòng)名詞用法，還應(yīng)將其與現(xiàn)在分詞的用法進(jìn)行比較，集中分析練習(xí)，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有全面了解，也就能減少失誤，提高教學(xué)效率。

上面簡(jiǎn)要分析了遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及其對(duì)策?？偠灾?，我們應(yīng)讓學(xué)生在濃厚的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，如教學(xué)中多使用目的語(yǔ)，利用正遷移，有效預(yù)防負(fù)遷移的產(chǎn)生。