如何給小學(xué)語文課堂注入“活水”

謝樹會

【摘 要】課堂是教學(xué)的命脈，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到整個教學(xué)的發(fā)展。只有課堂教學(xué)不斷的注入新的活力、注入“活水”，提高課堂教學(xué)有效性，那么教學(xué)才能得到長足的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；活力

課堂是教學(xué)的命脈，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到整個教學(xué)的發(fā)展。只有課堂教學(xué)不斷的注入新的活力、注入“活水”，提高課堂教學(xué)有效性，那么教學(xué)才能得到長足的發(fā)展。小學(xué)生處于一個懵懂的階段，他們愛動、喜歡有活力的課堂。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師必須要利用學(xué)生的這一特點，不斷的給課堂注入“活水”，讓整個課堂生動起來。

一、以學(xué)生的興趣為總體出發(fā)點

1.角色的定位

小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學(xué)會準確地用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展。所以，在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試，讓他們可以選擇自己喜歡的角色定位，給他們還原一個快樂的課堂。

2.架起師生之間的橋梁

教師想要營造一個充滿活力的課堂，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生，并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，給師生之間架起一座溝通的橋梁。如：在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.利用小學(xué)生喜動的特點，讓表演在課堂上散發(fā)生機

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂表演是承載閱讀教學(xué)的重要手段。它主要目的不是為“觀眾”（教師、學(xué)生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們在表演過程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。

二、“活水”帶來的效果前提是學(xué)生一定要有好的自學(xué)能力

課堂重要的是學(xué)生能夠自主的配合老師學(xué)習(xí)、能夠自主的自學(xué)，那么學(xué)生的能力從何而來？不是當(dāng)“觀眾”看來的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學(xué)了知識后天天實踐。小學(xué)生學(xué)好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學(xué)”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨霸課堂教學(xué)時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

三、課堂上有效的提問會會課堂注入新鮮的“水資源”

1.有效的提問是課堂的重要組成部分，它可以從某種意義上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂問題的設(shè)計必須有目標價值，不僅要內(nèi)容簡潔，還應(yīng)具有綜合性強、思考量大的特點；它必須難易適度，能讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望。這樣的問題應(yīng)該是關(guān)鍵性的，有深度的、有探討價值的，或者是能夠引發(fā)全局的，所以應(yīng)力爭有的放矢。

2.提問的時機不同，效果也不同

學(xué)生初知課文時提問，就很難回答到位。如果學(xué)生的思維處在高潮點上，在精神振奮的狀態(tài)下，在能根據(jù)全文內(nèi)容作出抽象判斷的條件已經(jīng)成熟時就不同了。當(dāng)課文的關(guān)鍵點和學(xué)生思維活動的高潮點融為一體時，提問的效果就明顯了。如在學(xué)習(xí)《美猴王》第二節(jié)時，對于美猴王的形象，教師可以設(shè)計了這樣一個問題，適時提問：美猴王有哪些性格特點？ 這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？ 學(xué)生稍一討論就明確了：這是個聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深受眾望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。適時的提問有利于把握對人物的認識，同時激發(fā)學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的源頭活水不僅僅于此，教師淵博的知識、科學(xué)的授課方法等均是課堂教學(xué)的源頭活水，本人在此只是選取這一股水中的一瓢品賞。課堂是教學(xué)的命脈，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到整個教學(xué)的發(fā)展。只有課堂教學(xué)不斷的注入新的活力、注入“活水”，提高課堂教學(xué)有效性，那么教學(xué)才能得到長足的發(fā)展。