淺談如何應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性問題

馬佳麗

【摘 要】眾所周知，在日常的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)出現(xiàn)一些生成性問題，這是由于學(xué)生的個(gè)體差異和師生交流中的不確定因素所形成的必然現(xiàn)象。如何合理的解決這些問題，也是做好課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文就針對(duì)小學(xué)課堂中的生成性問題進(jìn)行探討，幫助教師解決在課堂教學(xué)中遇到的難題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；生成性問題

一、教學(xué)課堂中的生成性問題

所謂的生成性問題在教學(xué)課堂上有兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)具有教學(xué)價(jià)值的問題和新鮮點(diǎn)時(shí)，教師所做的反映，這指的是教師主動(dòng)生成的問題。在這一點(diǎn)上，重要的是教師能否根據(jù)此時(shí)的狀況，抓住其中的內(nèi)容加以放大，使之生成新的教學(xué)內(nèi)容；而在學(xué)生發(fā)生困惑時(shí)，教師是否能夠做到不急于給學(xué)生透漏問題的答案，卻以其他的問題幫助學(xué)生解決自身的困惑，也就是通過學(xué)生對(duì)引發(fā)的問題進(jìn)行思考而解決出原有的問題。這一點(diǎn)上，教師能夠恰當(dāng)?shù)陌盐諉栴}生成的時(shí)間，就是最為關(guān)鍵的。另一方面則是學(xué)生在課堂活動(dòng)中生成的一些問題，面對(duì)這些生成性問題，教師能否做出合理的應(yīng)對(duì)，是非常重要的。也就是說，教師在面對(duì)學(xué)生生成的問題時(shí)，如何接應(yīng)，并如何處理與預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等一系列問題都是必須注意的。

二、課堂生成性教學(xué)的原則

（1）生成性問題并不是隨意發(fā)生的，是根據(jù)學(xué)生自身的水平而作為起點(diǎn)的。教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，而不是盲目的借助預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。課堂活動(dòng)應(yīng)始終以學(xué)生的自身特點(diǎn)為教學(xué)基準(zhǔn)，并達(dá)到與生成性問題的平衡。

（2）良好的互動(dòng)教學(xué)是促進(jìn)生成性教學(xué)的動(dòng)力，所謂的互動(dòng)教學(xué)，也是似于合作學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，生成是具有動(dòng)態(tài)性的，它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程，教學(xué)生成越具有動(dòng)力，也就越具有持續(xù)性。而生成性中的這些動(dòng)力，則來源于教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的互動(dòng)之中。教學(xué)本身就是互動(dòng)性的，是學(xué)生與教師交往的一種活動(dòng)，如果這種活動(dòng)不存在，所謂的教學(xué)也就可以說是未發(fā)生，那么也就談不上生成了。

（3）生成性教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在生成性的教學(xué)環(huán)境中，預(yù)設(shè)環(huán)境是根本達(dá)不到的，而需要教師與學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，積極地參與到教學(xué)中來，共同進(jìn)行思考和探究，完成教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，教師與學(xué)生充分達(dá)成情感之間的交流，進(jìn)行討論和研究，彼此分享不同的價(jià)值觀與人生態(tài)度，已達(dá)到師生之間的共識(shí)、共進(jìn)。相反，如果這之間的交流摻雜其余的東西，生成也就變得不那么純粹，也就成為了偽生成。

三、數(shù)學(xué)課堂生成性問題的教學(xué)處理

（1）教師在活動(dòng)教學(xué)中，要能夠抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的生成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：課堂教育不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始科未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些新的內(nèi)容，而能否利用這些新的內(nèi)容服務(wù)于自身的教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教師來說是非常重要的。例如教師在講解某一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)突然提出一些新的問題來，而這與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容好不相干，某種意義上算是擾亂了正常的教學(xué)活動(dòng)，但老師要善于利用這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的深入的教學(xué)內(nèi)容中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（2）教師要能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的改革不斷地促使課堂成為一個(gè)富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，在這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中，教師與學(xué)生處于一個(gè)積極地互動(dòng)交流之中，是一個(gè)教師與學(xué)生交流情感的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，通過師生之間的互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生許多新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)所做不到的。此時(shí)，教師們就應(yīng)該抓住這一新的內(nèi)容，進(jìn)行加工，把捕捉的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成有利于課堂活動(dòng)的內(nèi)容。巧妙地產(chǎn)生生成的機(jī)會(huì)，使整個(gè)課堂充滿活力和多彩。

（3）既然生成性問題在教學(xué)中的作用非常重要，但是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于對(duì)生成的運(yùn)用，而不是盲目的追求以至于迷失方向?，F(xiàn)如今，一些數(shù)學(xué)的教師在教學(xué)中，盲目的追求自己的課堂能夠出現(xiàn)生成現(xiàn)象，以不束縛學(xué)生的手腳和禁錮他們的思維為由，在許多課堂上進(jìn)行并不合理的生成。然而，課堂的教學(xué)最重要的還是講求效率，所以在面對(duì)生成時(shí)，教師要適度的、合理的進(jìn)行生成的教學(xué)處理，而不能過分追求，影響了教學(xué)的重要內(nèi)容。就比如學(xué)生最基本的知識(shí)好沒有完全具備，就進(jìn)行生成，恐怕到時(shí)候什么也不會(huì)有。從生成的特點(diǎn)來講，他并不是隨時(shí)都具有的，在某一時(shí)段里，它需要先被擱置起來。新課標(biāo)將生成性教學(xué)作為最理想的課堂教學(xué)，但許多教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，盲目的處理生成這一內(nèi)容，過分的注重了一些課堂上并不重要的內(nèi)容，將自己的注意力極大地分散開來，卻沒有達(dá)成應(yīng)有的效果，反而擾亂了自己的視線，影響了正常的教學(xué)。

總的來說，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著生成，而良好的教學(xué)正需要生成。在教師進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，面對(duì)生成，要善于利用，善于把握，才能夠更好的達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張暢.《淺議課堂生成性問題解決辦法》

[2]周治民.《論數(shù)學(xué)課堂生成性問題解決策略》