以概念圖模式進(jìn)行概念教學(xué)的實踐研究

陳飛龍

摘 要：通過概念圖教學(xué)的案例研究，探索概念圖教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)概念、準(zhǔn)確理解和運用生物學(xué)概念的作用。

關(guān)鍵詞：概念圖；案例研究；質(zhì)性方法；構(gòu)建生物學(xué)概念

關(guān)于高中生物概念圖的建構(gòu)和教學(xué)體會，已經(jīng)有不少論述，但是從教師教與學(xué)生學(xué)的角度去如何全面、深入地研究高中生物概念教與學(xué)的策略，卻沒有專門的論述。筆者借助東莞市石仕銀名師工作室這一平臺，帶領(lǐng)小組團隊成員，選擇采用教育案例研究法，運用質(zhì)性方法，把課堂、教師和學(xué)生作為研究對象，用實例研究了概念圖教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)概念、準(zhǔn)確理解和運用生物學(xué)概念的作用。

一、研究方法的解讀

1.教育案例研究法

案例研究法是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學(xué)的真實例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。筆者的研究就是把小組成員在教學(xué)一線的真實案例作為研究對象來展開的。

2.質(zhì)性方法

質(zhì)性研究是以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集方法對案例進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，解剖教育實例的本質(zhì)，尋找實例背后的規(guī)律，總結(jié)和提煉教育經(jīng)驗。筆者的小組正是通過這種研究方法，通過真實案例提煉教育的本質(zhì)。

二、研究案例

1.東莞市第六高級中學(xué)高一案例

（1）學(xué)生背景

六中高一學(xué)生選取的是鎮(zhèn)線班學(xué)生，高考目標(biāo)的定位在沖擊本科的水平，基礎(chǔ)知識相對薄弱。通過平時教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于主干知識的梳理存在較大的問題，即使是同一概念，如果涉及方面較廣，相互之間的關(guān)系就容易混淆。

（2）應(yīng)用實例

①比如蛋白質(zhì)這一概念，涵蓋了元素組成、基本單位、空間結(jié)構(gòu)、功能等方面的內(nèi)容，分散學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常出現(xiàn)一頭霧水的情況。類似于“蛋白質(zhì)的基本單位是什么”這類問題，都會出現(xiàn)“C、H、O、N、肽鏈”等五花八門的答案。為此，我們在課堂中應(yīng)用了以下概念圖來展示蛋白質(zhì)這一概念：

生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

通過這種展示，學(xué)生對蛋白質(zhì)概念涵蓋的各項內(nèi)容有了清晰的梳理，從課堂反應(yīng)和練習(xí)效果都有明顯的體現(xiàn)，對于“蛋白質(zhì)的基本單位是什么”這類問題，也杜絕了錯誤答案。

②再如細(xì)胞器知識，并列的內(nèi)容比較多，用概念圖的方法把細(xì)胞器的名稱、膜結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行分類梳理，可以清晰地表示出八種細(xì)胞器之間復(fù)雜交錯的關(guān)系，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

細(xì)胞器之間的分工

2.東莞中學(xué)高三案例

（1）學(xué)生背景

東莞中學(xué)高三學(xué)生選取的是平行班，大概50%～60%的學(xué)生可以考上一本，基本全班都能考上本科，學(xué)生對于生物的基礎(chǔ)知識掌握還不錯，但是沒有形成系統(tǒng)的知識體系，知識點之間都是獨立而零散的，沒有通過知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成知識框架，導(dǎo)致在知識綜合性考查的時候，經(jīng)常出現(xiàn)知識點想不起來、提取知識的速度減慢、知識點遺漏或錯誤以及相關(guān)概念辨析不清等情況。

（2）應(yīng)用實例

①例如酶的專題復(fù)習(xí)，人教版必修一中酶這一節(jié)的內(nèi)容在專題復(fù)習(xí)時首先可以將這一部分的知識建立知識體系綱要圖：

這一體系并不復(fù)雜，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建，對于層次更高的學(xué)生則是給出框架請學(xué)生補充完整，通過該種方式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸類和聯(lián)系，構(gòu)建出學(xué)生對于酶這一概念的知識體系，當(dāng)碰到酶這一考點的時候，通過腦海中的知識體系，能夠快速提取相關(guān)的知識，避免出現(xiàn)遺漏的情況。

②有的知識網(wǎng)絡(luò)更加復(fù)雜，如細(xì)胞的生命歷程結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生就很難構(gòu)建，或者時間不足，這時候需要教師進(jìn)行指導(dǎo)或直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成知識體系，但可能效果不是很好，因為這個不是學(xué)生的思維模式，所以有時間的話還是讓學(xué)生自己構(gòu)建最為理想。

三、收獲和反思

對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，稍微復(fù)雜一些的概念理解起來是有困難的，而用概念圖的形式來展示，概念涵蓋的各項內(nèi)容之間就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明顯提高。所以用概念圖來展示復(fù)雜概念，是一條有效的途徑。

在此基礎(chǔ)上，我們可以考慮基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基于概念的能力提升問題。因為能力的提升也是具有環(huán)環(huán)相扣的特點，如果以概念圖的形式來展示，也易于理清思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)。從設(shè)計來說，解決基礎(chǔ)復(fù)雜概念的概念圖偏重于并列形式，而能力提升的概念圖偏重于層層遞進(jìn)的形式。

學(xué)生對于散亂的知識點掌握得再好，也會隨著時間的推移錯亂、混淆甚至遺忘，對于知識的提取以及應(yīng)用很不利。所以，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中，對于隨堂的練習(xí)做得很好，但一碰到綜合性較大的題目或者是模塊整合的試題就會出現(xiàn)得分率較低的情況。如果一個個知識講解，學(xué)生又都會。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進(jìn)行知識的整合，無論是橫向或是縱向的進(jìn)行分析，或是建立知識的體系表，讓學(xué)生把原本無序的知識按照從淺到深、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化，進(jìn)而構(gòu)建更完善的知識結(jié)構(gòu)。所以在復(fù)習(xí)中，利用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)化，是很好的一個做法。

四、缺點和遺憾

由于個人任課班級數(shù)不多，并未采取相互對比的方法進(jìn)行研究，而是都作為實驗組進(jìn)行處理，所以結(jié)果只能以實驗對象自身前后對照的形式來展現(xiàn)，由于實驗對象自身也處于成長的過程，所以這種進(jìn)步是否受到其他因素的影響，影響占了多少分量，我們無法得知。

將來，在可行的情況下，考慮加入更多的平行班級作為研究對象，部分班級使用概念圖教學(xué)，而部分班級不使用概念圖教學(xué)，這樣的實驗結(jié)果將更具體，更有說服力。

參考文獻(xiàn)：

徐洪林，劉恩山.生物學(xué)教學(xué)中引入概念圖策略的實驗研究.生物學(xué)通報，2003（03）.

（作者單位 廣東省東莞市第六高級中學(xué)）