軍事院校開展情感教育的幾點(diǎn)思考

孫飛龍　冷梅　孫小飛

總結(jié)了軍事院校情感教育面臨的問(wèn)題，深入分析了軍事院校開展情感教育的重要性，最后，結(jié)合軍事院校特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，歸納了軍事院校實(shí)施情感教育應(yīng)重點(diǎn)把握的問(wèn)題。

情感教育軍校學(xué)員師生關(guān)系情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育關(guān)注人的情感層面，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)一體化、信息全球化影響日益劇烈，各種思潮沖擊著年輕人的大腦，他們思想單純、接受新事物快，同時(shí)辨別能力弱、控制力差，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)意識(shí)到情感教育的缺失是導(dǎo)致青少年心理、精神問(wèn)題的頻發(fā)的重要原因之一。在高等院校教育中，融入情感教育顯得尤為重要，軍事院校作為培養(yǎng)國(guó)家軍事人才的搖籃，同樣面臨著這樣的問(wèn)題，既有高等院校的共性，也有自身的特殊性。因此，將情感教育融入到軍校教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家輸送高素質(zhì)的軍事人才。

一、軍事院校情感教育面臨的問(wèn)題

要把情感教育很好地融入到教育過(guò)程中，必須遵循情感教育的規(guī)律，充分尊重人的個(gè)性、平等，通過(guò)激發(fā)、滿足學(xué)員的情感需要，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。但軍事院校在情感教育實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）軍校學(xué)員的特點(diǎn)

1.年輕有活力，情緒波動(dòng)大

軍校學(xué)員的年齡在18～24歲之間，處于青春期，在自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系等方面正處在不斷取得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程，常會(huì)因外界干擾而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，由于不能妥善解決這些問(wèn)題而容易焦慮和抑郁。

2.民主意識(shí)強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)弱

由于社會(huì)環(huán)境的開放化，“90后”學(xué)員思想較為獨(dú)立，人性張揚(yáng)，不輕易趨同別人。但是，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我的重要性，并且多是獨(dú)生子女，他們與人合作能力相對(duì)較差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)較弱?！霸谒麄?cè)谧鞒雠袛嗪途駬駮r(shí)，往往只注意自我的感受，缺失集體主義價(jià)值觀。

3.接受能力強(qiáng)，辨別是非弱

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)員入伍前都接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，接受新事物較快，受互聯(lián)網(wǎng)思潮影響較重，由于年齡偏小，而又缺少思想約束，政治意識(shí)淡薄，辨別是非能力弱，很容易受到社會(huì)上不良思想的影響。

（二）教員教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性

教員普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、豐富多樣性，采取理論講授多，實(shí)踐性、互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)少，軍事專業(yè)教學(xué)中，抽象的理論知識(shí)多，導(dǎo)致學(xué)員理解消化困難，讓學(xué)員感到抽象乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

2.教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體

教員往往忽略學(xué)員作為一個(gè)知識(shí)吸收的主體，沒(méi)有滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，淡化了學(xué)員自主體驗(yàn)探究的過(guò)程，而是直接把自己感悟和體驗(yàn)的結(jié)果用概念的知識(shí)灌輸給學(xué)員，忽視了知識(shí)吸收消化的自然規(guī)律，結(jié)果只是造成了學(xué)員學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更是扼殺學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

3.“嚴(yán)多情少”的教學(xué)管理理念根深蒂固

在部隊(duì)從嚴(yán)治軍的大背景下，軍校教學(xué)同樣也存在從嚴(yán)管理的模式，致使教員對(duì)學(xué)員的要求過(guò)分嚴(yán)格，往往忽略了對(duì)學(xué)員的關(guān)愛(ài)，忽視了學(xué)員的學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)從管理規(guī)定上管理課堂秩序，而不是從提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性上下功夫；在考核評(píng)價(jià)方式上，往往采取嚴(yán)格的“硬指標(biāo)”，而忽略了對(duì)學(xué)員的寬容，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

此外，軍校作為部隊(duì)的重要組成部分，實(shí)施正規(guī)化的管理模式，學(xué)員生活空間固定，接觸外界時(shí)間有限，所有的活動(dòng)，都要嚴(yán)格遵守部隊(duì)的條令條例和各項(xiàng)規(guī)章制度，還要進(jìn)行繁重的體能訓(xùn)練、技能訓(xùn)練等，生活作息時(shí)間安排緊湊，一定程度上會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，每天面對(duì)相同的人和物，心理上容易產(chǎn)生厭倦，干到枯燥乏味，這些都不同程度地影響著教育質(zhì)量的提高。

二、開展情感教育的重要性

情感教育是根據(jù)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的情感素養(yǎng)提出的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感機(jī)能和能力健康發(fā)展，以及培育他們良好的情感品質(zhì)的過(guò)程。在軍校的教學(xué)管理中融入情感教育，有利于端正學(xué)員的動(dòng)機(jī)、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)員的身心健康、形成良好的品德修養(yǎng)、建立良好的師生關(guān)系，以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，更好地履行使命任務(wù)。

（一）情感教育是學(xué)員身心健康的重要保證

實(shí)踐表明，情感教育對(duì)學(xué)員個(gè)性發(fā)展和身心健康有很大的影響。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、行為是個(gè)性和情境相互作用的產(chǎn)物，學(xué)員的情感活動(dòng)容易受到情境的暗示和強(qiáng)化。情境即個(gè)體所處的一種具有“個(gè)性化涵義”的社會(huì)心理環(huán)境，它能喚起和激發(fā)人的某些重要情感，并在不知不覺(jué)中使某些情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。教員要在實(shí)施情感教育的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，創(chuàng)設(shè)集體信任的情境，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信。學(xué)員從感受到的自尊、自信、關(guān)心中獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，形成關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。軍校是個(gè)特殊的集體，更需要學(xué)員之間的關(guān)心、幫助，師生之間的尊重和關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)官兵情、師生情、戰(zhàn)友情，避免學(xué)員在相對(duì)封閉的環(huán)境中感到彷徨、苦悶與無(wú)助。情感教育不僅關(guān)系到學(xué)員的個(gè)人身心健康、成長(zhǎng)發(fā)展，也關(guān)系到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗精神的培樹、戰(zhàn)斗力的生成。

（二）情感教育對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)潛能具有積極意義

情感是影響人格魅力和品德修養(yǎng)形成的重要因素。實(shí)施情感教育，有利于學(xué)員良好品德的形成，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程中，教員要想把提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成學(xué)生本身的要求和思想，就需要借助于情感教育。教員言傳身教，對(duì)學(xué)員的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，是贏得學(xué)員信任的基礎(chǔ)，是學(xué)員接受教育的心理前提。榜樣的力量是無(wú)窮的，它用充滿情感的激勵(lì)，使學(xué)員具有積極價(jià)值去向的情感得到張顯與發(fā)展，這也是為什么軍隊(duì)一直倡導(dǎo)要以身作則、模范帶頭、發(fā)揮表率作用。

（三）情感教育能夠促進(jìn)學(xué)員個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展

情感教育是根據(jù)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的情感素養(yǎng)提出的要求。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)員實(shí)施情感教育，促使他們的入伍動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度得到進(jìn)一步端正，有益于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展和部隊(duì)建設(shè)。雖然同樣的年紀(jì)、穿著同樣的服裝、坐在同一個(gè)教室，學(xué)習(xí)著相同的內(nèi)容，并且有著相同的學(xué)習(xí)要求，但我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)員個(gè)體的差異，每個(gè)都擁有不同的心理感受，會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。情感教育既要關(guān)注整體，而且要更加關(guān)注個(gè)體，注重學(xué)員個(gè)體的情感表現(xiàn)，做到尊重個(gè)性、有情有理，可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，使學(xué)員準(zhǔn)確定位，樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)員個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、實(shí)施情感教育應(yīng)重點(diǎn)把握的幾個(gè)問(wèn)題

（一）從學(xué)員特點(diǎn)入手，建立健全情感教育機(jī)制每名學(xué)員都是一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，必須把握學(xué)員自身的特點(diǎn)展開工作，教員不能主觀地把自己的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)員身上，而要實(shí)事求是，針對(duì)學(xué)員的共性和個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)員的積極性，為學(xué)員提供有力的正能量，培養(yǎng)學(xué)員良好的情感品質(zhì)。這就需要建立一個(gè)完善的組織體系，才能保證情感教育機(jī)制的有效運(yùn)行。

（二）從教員自身入手，提高情感教育整體水平

蘇霍姆林斯基曾告誡老師：“沒(méi)有愛(ài)、沒(méi)有信任，教育就會(huì)成為一切發(fā)生在師生之間的、嚴(yán)酷的、曠日持久的、疲憊不堪的戰(zhàn)爭(zhēng)?！鼻楦薪逃雨P(guān)注學(xué)員的態(tài)度、情緒和信念，以促進(jìn)學(xué)員個(gè)體和部隊(duì)建設(shè)和諧發(fā)展。實(shí)施情感教育對(duì)教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)提出了新的要求，在課堂上注重師生之間思想、情感的交流，提高情感語(yǔ)言的表達(dá)能力，讓學(xué)員感到教員可信、可親、可愛(ài)，學(xué)員才會(huì)對(duì)其所教學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）從任職需求入手，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

情感教育的缺失在某種程度上是教育人性化的缺失，將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。軍校學(xué)員年齡都處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)完全形成，對(duì)知識(shí)的需求量又十分巨大。軍校學(xué)員畢業(yè)后，將投身到國(guó)防建設(shè)事業(yè)中來(lái)，院校期間的教育是軍旅生涯的基石，要使學(xué)員牢固樹立當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)軍隊(duì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的軍事人才。因此，軍事院校開展情感教育必須從學(xué)員的任職需要入手，為部隊(duì)輸送能打仗、打勝仗的高素質(zhì)軍事人才。

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