用探究、合作的教學(xué)方法適應(yīng)課堂教學(xué)

周霖

探究合作的教學(xué)模式，改變了過去語文教學(xué)“費(fèi)時甚多，收效甚微”的狀況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了更多的思考表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生能夠大膽地去想，發(fā)散了思維，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)化。

探究合作 課堂教學(xué) 課程改革

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在創(chuàng)新。”凡是省時高效的就是好方法，好的教學(xué)方法緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，努力克服教學(xué)的隨意性，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，采用靈活多樣的方法，講求實(shí)效。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自己讀書思考實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語言實(shí)踐活動貫穿于教學(xué)全過程。

突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索、合作學(xué)習(xí)在此就顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，合作的教學(xué)就是提高課堂主體參與效率。增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)習(xí)情感交流，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要形式，也符合現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)。

一、設(shè)問抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑突破難點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)不是為了在教學(xué)形式上湊熱鬧，它是為了激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的時間十分寶貴，在合作學(xué)習(xí)時要遵循“寧少勿濫，寧短勿長”的方針。判斷學(xué)生學(xué)得好與壞，不僅要看學(xué)生回答了多少問題。重要還要看學(xué)生提出了多少問題和問題的價值。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識的基本能力。所以教師在競選創(chuàng)設(shè)問題的情境時，把重點(diǎn)和難點(diǎn)做為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。安排小組討論，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。我在教學(xué)《草船借箭》一課時，就采用了這一方法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分析《草船借箭》的起因和結(jié)果，內(nèi)容較簡單，學(xué)生很容易理解，可以以讀帶講，知道學(xué)生通過感情朗讀理解這部分內(nèi)容。這樣的內(nèi)容安排用合作學(xué)習(xí)的方法就純屬形式了。而在理解《草船借箭》的經(jīng)過這一全文的重點(diǎn)內(nèi)容時，就應(yīng)該討論課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機(jī)妙算，像這類牽一發(fā)而動全身的問題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)常常不能有滿意的結(jié)果。就可以選擇合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分成若干小組討論，看文中的哪些語句能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀，并分析出為什么。這個時候，全班學(xué)生都動起來了，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的思維也就在積極而熱烈地討論中得到了發(fā)展。與此同時，學(xué)生就會主動提出問題質(zhì)疑：諸葛亮為什么要選擇大霧彌漫是出發(fā)？穿一字排開有什么作用？為什么要擂鼓吶喊等問題就會不斷出現(xiàn)，為突破教學(xué)中的難點(diǎn)起到了很大的作用，使學(xué)生利用探究的方法不僅很快地理解了課文的重點(diǎn)：課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機(jī)妙算？諸葛亮是怎樣利用草船借箭的？草船借箭成功的原因就迎刃而解了，并且在質(zhì)疑的過程中學(xué)生還學(xué)會了較準(zhǔn)確地評價諸葛亮、魯肅、曹操等人物，突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、師生交流，促進(jìn)知識內(nèi)化

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，要求教師不但要成為信息傳遞者，還要達(dá)到能與所有學(xué)生交流信息，自主探究，合作的教學(xué)模式就符合信息交流多向化特點(diǎn)。教學(xué)中交往活動的主體是學(xué)生之間的交流，無論選擇哪種形式的合作學(xué)習(xí)，都必須要以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生都積極參與。我上《愛吃的水果》之前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備自己愛吃的水果，可以是新鮮的，也可以是仿真品，還可以是自己畫下來的。再讓學(xué)生在家里請教父母或閱讀課外書籍，了解愛吃水果的特點(diǎn)和作用。這樣，學(xué)生在做了充分準(zhǔn)備后，上課時，每個學(xué)生都拿出自己愛吃的水果，在加上對水果的了解，就自然而然的產(chǎn)生了說話的欲望，這樣，課堂上每個學(xué)生就都會積極主動與他人交流，充分發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生還會介紹出他愛吃的水果最早產(chǎn)于哪個國家或者什么地方，最大的多大，最小的有多小。成熟的是什么樣子，不城市的又是什么樣的。不僅能使學(xué)生開動腦筋，還大大培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，有的學(xué)生還想到等他長大后，會把自己愛吃的水果改良品種，使它長成什么樣子等。讓學(xué)生主動參與，既當(dāng)老師又做學(xué)生的教學(xué)方式，在讀、寫、思，畫中，每個學(xué)生都動起來了。學(xué)生對所學(xué)的知識不僅能“懂”，而且能掌握運(yùn)用。給一首古詩，讓學(xué)生根據(jù)古詩的意思，想象寫出古詩的意境。大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂就完成了作業(yè)，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。

三、創(chuàng)造條件，發(fā)散思維

教師在教學(xué)活動中，針對具體問題，給學(xué)生充分交流的機(jī)會，通過合作交流，開闊學(xué)生思路。讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的思想，在主動的參與中，培養(yǎng)與他人合作解決問題的良好習(xí)慣?！疤岢鰡栴}往往此解決問題更重要”是愛因斯坦的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在教《黃山奇石》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”，這些奇石的樣子及課文中是怎樣突出這些奇石有趣的特點(diǎn)，使學(xué)生初步掌握了作者介紹黃山奇石的方法，然后教師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，利用合作學(xué)習(xí)的方式，對課文結(jié)尾作者略寫“天狗望月”“獅子抱繡球”“仙女彈琴”展開合理想象。通過合作交流，進(jìn)一步完善每個組介紹的奇石樣子。又如教老舍先生寫的《貓》時，課文開頭有這樣一句話：“我們家的大花貓實(shí)在有些古怪”。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讀了這句話后你想知道什么問題呢？學(xué)生提出：我們家的大花貓性格古怪在哪里呢？為什么說我家的大花貓性格有些古怪？然后教師對學(xué)生質(zhì)疑總結(jié)設(shè)問：貓的性格實(shí)在有些古怪，從哪些具體描寫中可以看出來？讓學(xué)生認(rèn)真讀書后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，又使學(xué)生圍繞這個問題發(fā)散思維，理解課文，再通過語言訓(xùn)練，讓學(xué)生比較讀：“它很老實(shí)吧”“它很老實(shí)”及“說它貪玩吧”“它很貪玩”?？粗鴥山M句子中，每一組的兩種句式有什么不同？學(xué)生在比較中就可以充分體會到用擬人的手法寫文章有什么好處？教師進(jìn)一步設(shè)問：“課文中哪些語句最能表現(xiàn)出作者對貓喜愛的感情？”學(xué)生就不僅能長出最能表現(xiàn)出作者對毛喜愛的語句，而且能讀出作者喜愛冒得感情，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生很快能解決教師的第三個提問：貓小時候十分淘氣，從哪些具體描寫中可以看出來？使學(xué)生在理解中課文的同時，學(xué)到了如何觀察小動物和怎樣表達(dá)對小動物的喜愛之情。閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，探究合作的教學(xué)模式，改變了過去語文教學(xué)“費(fèi)時甚多，收效甚微”的狀況，把思想交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了更多的思考表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生能夠大膽地去想，發(fā)散了思維，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)化。