特殊兒童語言結構習得的不同途徑

羅玲

摘要：語言結構習得是心理語言學研究的重要內(nèi)容，通過梳理有關語言結構習得的研究，對特殊兒童中手勢語習得者、外語滯后習得者語言結構習得進行分析說明，特殊兒童語言結構習得的途徑各有不同。

關鍵詞：語言結構；習得；特殊兒童

一、引言

語言結構是指語言單位內(nèi)部或它們之間所形成的關系網(wǎng)絡的總和。這里的語言單位包含習得者能夠感知的語音碎片以及它的視覺體現(xiàn)物。小的語言單位包括音素，詞匯項，句子成分等；大的語言單位又包含短語，句子和句群等。語言結構體現(xiàn)人類認知的某種屬性并且結構本身就能夠傳達某種交際功能[1]。

語言單位的種類繁多，在視覺和聽覺上的表現(xiàn)形式有各不相同。語言習得就是掌握和運用構成各個結構層的語言單位。語言結構是結構層內(nèi)或?qū)优c層之間產(chǎn)生的一種關系。這種關系的識別與把握就是語言結構習得。語言結構的習得是逐步被人們所意識到的，從原始非結構化的語音流的批量攝取到識別其中的大小不一的結構單位要通過至少幾個階段的自然選擇。[2]語言結構習得是心理語言學研究的重要內(nèi)容，本文梳理有關語言結構習得的研究，結合語言單位的概念可以對語言結構習得進行一些闡釋，著重分析特殊兒童中手勢語習得者、母語滯后習得者、外語滯后習得者，這兩種兒童語言結構習得的不同特點，以期望拋磚引玉，引起同行對特殊兒童語言習得進行深入的研究，更好地幫助到特殊兒童的語言能力的發(fā)展。

二、特殊兒童語言結構習得的不同途徑

特殊兒童是指由于生理、心理或環(huán)境因素引起的，對語言的習得過程、結果及原理與正常的兒童有顯著區(qū)別的兒童。這類兒童包括Williams綜合癥患者，Down氏綜合癥患者，手勢語習得者，有特殊語言障礙的習得者，母語滯后習得者，和外語滯后習得者。由于篇幅有限，在本文我們只對手勢語習得者、母語滯后習得者和外語滯后習得者的不同習得途徑進行梳理和分析。

（一）手勢語習得者

手勢語習得者指一出生就由本族手勢語使用者引導的聾童，他們的語言結構習得需要對語義層進行形態(tài)分解。如美國手勢語（ASL）的典型手勢包括帶發(fā)音的手語形態(tài)，各個單位與語法單位相一致，語義層內(nèi)語言單位的歸類是由以下兩個標準的監(jiān)控下進行的：一是有無生命，二是能否描述某個屬性。聾童雖然已經(jīng)懂得手勢語的大致輪廓，但直到五歲時才能完全掌握手勢語的形態(tài)結構[3]。

如果聾童父親聽覺正常，就很可能沒有足夠較為復雜的語言結構輸入，因為這些父母沒有教孩子手勢語，多數(shù)情況下伴隨一些手勢與他們進行口頭交流。這樣，聾童發(fā)展了一種特殊的手勢交流方法，姑且稱之為“家庭手語”。面向聾童的“家庭手語”缺乏程序化和連貫性，再加上類推性的缺失，主要以特定的存在物的指稱功能而出現(xiàn)。約到三歲至五歲時手勢語的范圍擴大到指某類事物，并能逐步運用嵌套式。作為“家庭手語”的使用者，兒童顯然已經(jīng)能夠把完整的手勢切分為具體成分并它們再組合來表達新意義，他們開始用名詞結構類別區(qū)分對待某個手勢[4]。 “家庭手語”的上述特征使這些聾童無法重建所有的語言結構，尤其是功能詞。但是語言輸入不完整或有誤，兒童也能習得一定程度的復雜語言結構。

（二）母語滯后習得者

定義為童年后期或之后才有語言輸入的兒童。所謂的“野孩子”就是其中的一個例子。由于環(huán)境的特殊，幼小時的語言輸入被剝奪，個人差異也使這些兒童掌握語言時所花的時間也不盡相同[5]。當然，其間營養(yǎng)平衡，認知水準，社會性的強弱以及最初接觸語言的時間點都可能是語言結構習得影響因素。

還有一類母語滯后習得者，即不懂手勢語父母所生，直到上學時開始接觸語言輸入的聾童。他們對手勢的表層形式編碼很難，而且不易快速存取詞匯。正常手語習得者能用近義的手勢相互替換，而滯后者只能用形式相近的手勢相互替代。顯然，滯后者的這種加工模式很可能導致工作記憶負荷，最后引起語言理解的相關問題。比如，那些難以給手勢表層形式編碼的習得者在記憶作業(yè)中表層形式替換出錯率高，話語理解中的問題也最多[6]。

（三）外語滯后習得者

比母語還滯后的是外語滯后輸入。外語滯后習得者和本族語習得者在語法出錯模式、語調(diào)和語言結構上通常有區(qū)別。在句法和形態(tài)測試中，外語滯后習得者做得較差。Coppieters對母語為法語和法語水平極高的被試者進行比較得出如此結論：當他解釋含有對立語法規(guī)則的法語句子時，闡釋的角度有明顯區(qū)別。母語者和類似母語者在語言運用和熟練程度不相上下，同時還表明語言運用和憑語言直覺所意識到的基本語言規(guī)則是獨立存在的兩種結構層面。某些類型的語言結構給外語滯后者帶來很大苦難。例如，說漢語或朝鮮語的滯后英語習得者對限定詞、復數(shù)等概念的掌握及運用不是很得心應手[7]。

在語法測試中，外語滯后者（成人）不如本族語人做得好。中國英語專業(yè)二年級的學生仍然受到漢語的影響，詞序方面尤為典型[8]。兒童和外語早期習得者也有類此現(xiàn)象，外語習得者（七歲以上）在語法判斷上不如本族語習得者[9]。用聽覺進行語法判斷和書面形式的對比測試中，習得年齡對聽覺和視覺判斷都有影響。一些語法標記（如限定詞和復數(shù)）在兩個測試中都不易被加工，其它標記（如帶詞和過去時）對外語習得者來說，書面形式更容易被加工。那就是說，外語習得者聽到目標語語音信息時很可能無法迅速找到聽覺和視覺的聯(lián)系點。

三、結語

通過以上概述，可以有以下結論：人類的語言習得是復雜的，尤其是特殊兒童的語言結構習得的影響因素千差萬別，特殊兒童的結構習得的途徑和方式各部相同，值得注意的是，特殊兒童的習得特點和步驟及整個狀況提供給語言結構習得研究者寶貴的平臺。

參考文獻：

[1] Culicover & Jackendoff 2005； Tomasello 1995， 2003

[2]Pinker， S.， & P. Bloom. 1990. Natural Language and Natural Selection [J]. Behavioral and Brain Sciences 13： 707–784.

[3]Newport， E. L. 1988. Constrains on learning and their role in language acquisition： Studies of the acquisition of American Sign Language [J]. Language Sciences 10：147-172.

[4]Goldin-Meadow， S.， C. Mylander & C. Butcher. 1995. The resilience of combinatorial structure at the word level： Morphology in self-styled gesture systems [J]. Cognition 56：195-262.

[5]Skuse， D. H. 1988. Extreme deprivation in early childhood [A]. In D. Bishop and K. Mogford （Eds.）， Language Development in Exceptional Circumstances. New York： Churchill Livingstone：29-46.

[6]Mayberry， R. I. & E. Lock. 2003. Age constraints on first versus second language acquisition： evidence for linguistic plasticity and epigenesis [J]. Brain and Language 87： 369-383.

[7]Johnson， J. S. & E. L. Newport. 1989. Critical period effects in second language learning： The influence of maturational state on the acquisition of English as a second language [J]. Cognitive Psychology 21：60-99.

[8]杜金榜，1996，母語句法結構對中國學生英語語句理解的影響[J]，《心理科學通訊》19（5）：274-277.

[9]Neville， H. J.， D. L. Mills & D. S. Lawson. 1992. Fractionating language： Different neuralsubsystems with different sensitive periods [J]. Cerebral Cortex 2：244-258.

（作者簡介：羅 玲（1970-），重慶人，深圳大學外國語學院副教授。）