淺談高中生物的教學(xué)策略

陶銀霞

摘 要：在傳統(tǒng)的高考評(píng)價(jià)體制之下，高中生物教學(xué)不過是知識(shí)的灌輸和學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，高中生物教學(xué)以一種較為簡(jiǎn)單的模式在進(jìn)行。隨著教育的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)行，高中生物教學(xué)面臨著新的要求。在這樣的情況下，該如何實(shí)施高中生物的有效教學(xué)？正確的課堂引導(dǎo)和課堂評(píng)價(jià)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題；學(xué)科之間的交叉教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新他們的思維，使他們養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣；最后，生活化的教學(xué)可以使學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，使得學(xué)生慢慢懂得用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，從而解決問題。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)策略

一、課堂引導(dǎo)和課堂評(píng)價(jià)

1.正確的課堂引導(dǎo)

在高中生物教學(xué)中，可以先通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境和提出有效的問題來進(jìn)行必要的課堂引導(dǎo)。教師可以在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易程度相當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中逐漸加深對(duì)生物知識(shí)的理解。諸如在講授“細(xì)胞分裂”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以率先提出相關(guān)的問題，如“說一說植物細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。進(jìn)而通過多媒體視頻軟件觀看細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中吸收細(xì)胞分裂的知識(shí)。

2.有效的課堂評(píng)價(jià)

必要的課堂評(píng)價(jià)是實(shí)施高中生物教學(xué)的有效策略。課堂評(píng)價(jià)是師生為了共同的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行的心理互動(dòng)過程。通過有效的課堂評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而進(jìn)行改正。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，以確定今后的學(xué)習(xí)方式。例如，在對(duì)“細(xì)胞的生命歷程”一章進(jìn)行講授之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂練習(xí)效果普遍不佳。這時(shí)，教師就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。通過這種反思，大多會(huì)找出問題產(chǎn)生的原因：或者是自己講課的方式不對(duì)，或者是對(duì)練習(xí)難度的設(shè)置不對(duì)。通過對(duì)這些問題的解決，能夠優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

二、學(xué)科綜合教學(xué)

此外，生物并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與很多學(xué)科都有著密切的關(guān)聯(lián)。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)行的高中生物教材中，有很多與物理、化學(xué)、地理甚至哲學(xué)和歷史相關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)共同構(gòu)成了多樣化的生物教材。因此，在生物教學(xué)的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的綜合性，看到學(xué)科之間的重要聯(lián)系。運(yùn)用綜合教學(xué)的方法對(duì)高中生物課程進(jìn)行新的闡釋。教師首先要對(duì)教材進(jìn)行熟練的掌握，在此基礎(chǔ)上了解與生物教學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)解決其他學(xué)科的有關(guān)問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在“種群和群落”“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”等章節(jié)時(shí)，便可以聯(lián)系地理教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

另外，高中生物教學(xué)離不開大量的生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生理解課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，還能夠以它有趣的教學(xué)形式，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在高中生物教學(xué)過程中，要懂得運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一方法，讓學(xué)生在觀察和參與實(shí)驗(yàn)的過程中感受生物學(xué)的魅力。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生大致可以以兩種形式參與生物實(shí)驗(yàn)，一種是觀察式，主要是利用顯微鏡等主要的試驗(yàn)工具來觀察生物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生可以利用顯微鏡觀察植物的細(xì)胞核，通過這種直觀的觀察，能夠加深他們對(duì)于細(xì)胞的印象，提高他們的實(shí)踐能力和觀察能力。另外一種是參與式，即學(xué)生需要自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析問題，解決問題。如，淀粉遇碘液變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)，便要求學(xué)生自己動(dòng)手在裝有淀粉的試管中加入碘液，觀察結(jié)果，得出結(jié)論。這類實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力，促使他們開始對(duì)問題進(jìn)行自主探究。

四、生活化教學(xué)

生物教學(xué)還要注意與生活實(shí)際相聯(lián)系。生物教學(xué)是研究生物活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律，通過對(duì)這些現(xiàn)象和規(guī)律的研究，使我們更加了解他們，從而保護(hù)他們，也使它們?yōu)槲覀兊纳钭龀鲆欢ǖ呢暙I(xiàn)。生物是一種實(shí)用性的學(xué)習(xí)，最終是為了指導(dǎo)實(shí)踐。所以，在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該割裂理論知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將生物知識(shí)與平時(shí)生活中的實(shí)例相聯(lián)系，通過更加直觀具體形象的了解生物。使學(xué)生與生物之間的距離縮短，使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生親切感。例如，在講到“生長(zhǎng)素中頂端優(yōu)勢(shì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園、植物園等植物較多的地方，觀察植物的生長(zhǎng)。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多沒有修剪的植物頂端都比側(cè)芽生長(zhǎng)得好。通過這些觀察，教師可以借機(jī)講解生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生明白頂端優(yōu)勢(shì)的含義。

綜上所述，高中生物教學(xué)所要解決的問題不是“學(xué)什么”，而是“怎樣學(xué)”。每個(gè)高中生物教師都有義務(wù)做好自身的工作，在充分地掌握了生物教材的基礎(chǔ)上，提出好的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略。通過正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與生物實(shí)驗(yàn)和生活化實(shí)踐，將生物與生活緊密相連，加深對(duì)于生物知識(shí)的內(nèi)在理解。另外，還要看到生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，實(shí)行必要的學(xué)科綜合教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

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（作者單位 重慶市開縣陳家中學(xué)）