初中語文課堂提問教學(xué)淺析

毛留貴

【摘 要】提問是課堂教學(xué)中必不可少的一項教學(xué)措施，通過提問，教師不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的理解程度予以了解，并及時的調(diào)整教學(xué)策略，還能夠有效的活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的師生互動。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；原則；策略

課堂提問是語文教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。如何提高課堂提問的有效性，已成為語文教師亟待解決的問題。

一、課堂提問設(shè)計方法

“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。課堂問題設(shè)計的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。

（1）在關(guān)鍵處設(shè)點。所謂課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點；二是指學(xué)生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設(shè)計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂難點，其實是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。

（2）要在具有思維價值的細(xì)微處設(shè)點。語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點、一個詞語、人物的一個細(xì)小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。

（3）要在文中看似矛盾之處設(shè)點。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點，通過提問直接引進(jìn)矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生思維。

（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點。教材中有大理想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對這些文體、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。

二、課堂提問應(yīng)把握的原則

（1）科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

（2）啟發(fā)性。精心設(shè)計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題。

（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文學(xué)科是人文性最濃的學(xué)科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的問題常常帶有假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。

（4）適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。

三、課堂提問應(yīng)把握的策略

（1）提問“三維”有底數(shù)。語文新課程目標(biāo)由三個維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。當(dāng)然，三個目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重。

（2）提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。

（3）提問時效看評價。教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，作為一名語文教師，應(yīng)該精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。