淺談中職英語詞匯教學(xué)

王笑薇

一、高效的課堂詞匯教學(xué)

（一）呈現(xiàn)方式要直觀、生動

心理學(xué)家關(guān)于高級神經(jīng)活動的研究證明：記憶的速度和持久度與最初感知的印象深度成正比。生詞的呈現(xiàn)方式，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思維，強化感知印象，或用直觀手段、活用分析比較引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩詞義，這比讀詞匯表、用漢語作注釋印象深刻。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，教師在課前準備與本課詞匯有關(guān)的實物或利用教室里及學(xué)生身邊的物體邊呈現(xiàn)詞匯邊進行聽說訓(xùn)練，使學(xué)生直接感知詞匯意義，印象深刻，記憶持久。

基礎(chǔ)模塊英語詞匯教學(xué)中，因為名詞的比重較大，所以要側(cè)重教名詞。對于動詞，則可以借助簡筆畫或體態(tài)語言進行教學(xué)活動設(shè)計。體態(tài)語呈現(xiàn)法通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現(xiàn)英語單詞。采用這種呈現(xiàn)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（二）教學(xué)形式要多樣、有趣

無論多么高效的教學(xué)方法，時間長了，不換花樣，學(xué)生就會厭倦。因此，我們可以經(jīng)常使用歌曲、Chant、小組競賽、猜謎、單詞接龍、采訪、調(diào)查、討論等形式，這樣課堂氣氛熱烈而持久，單詞教學(xué)效果更好。

以基礎(chǔ)模塊為例，讓學(xué)生猜測圖片上各人物的職業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，然后分別給各人物配上代表其職業(yè)的工具（如reporter拿話筒），每幅畫下注上He＼She is a…。待學(xué)生能說后，鼓勵學(xué)生制作書面謎語，讓其他學(xué)生猜職業(yè)，并進行互相采訪。最后討論：What do you want to be when you grow up？ Why？ 課后，以小組為單位，完成表格，統(tǒng)計出本組成員的理想職業(yè)分別是什么。這樣，不僅鞏固了所學(xué)知識，還拓展了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在課堂上保持情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，記單詞不再是負擔(dān)，而是一種值得期待的有趣的活動。

二、教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)生

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱強調(diào)：英語課程是必修的一門公共基礎(chǔ)課，任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們必須清醒地認識到，有效英語詞匯教學(xué)要符合學(xué)生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求。

在組織一些較難的單詞教學(xué)活動時，筆者一般采取分小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個學(xué)生都參與活動中來，決不讓教學(xué)流于形式。比如，在利用單詞編繞口令，然后用歌曲的形式唱出來時，筆者按照成績好中差比率，把全班分成若干四人小組，四人分別取名為red、 blue、 yellow、 orange。Red 是組長，負責(zé)分配任務(wù)，最后要求四人一起表演繞口令或歌曲。

三、有效的課后詞匯鞏固

課后詞匯鞏固是課堂教學(xué)的延續(xù)。如果認為“教單詞是教師的工作，記單詞是學(xué)生的任務(wù)”，這是非常片面的。教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞，還要幫助學(xué)生鞏固使用詞匯。只有在學(xué)習(xí)單詞后的一定時間內(nèi)反復(fù)通過聽、說、讀、寫、譯多種形式的練習(xí)活動，才能做到加深理解，鞏固記憶，靈活運用。

（一）課后滾雪球式鞏固詞匯

滾雪球式鞏固法的具體操作如下：每教完一個單元的詞匯后，將這一單元的詞匯進行整理，或以短語互譯形式，或以詞語填空形式，打印成練習(xí)卷，每周五發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生周末對本單元詞匯進行復(fù)習(xí)，周一進行單元詞匯競賽。當(dāng)整理下一單元的詞匯時，將這些錯誤率較高的詞匯又一次編進競賽試卷，對學(xué)生進行詞匯競賽，然后批改，再找錯誤。這樣反復(fù)循環(huán)，強化記憶，能收到很好的效果，學(xué)生的詞匯運用能力也大有提高。

（二）課后分層鞏固詞匯

由于心理、生理狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法策略，記憶能力強弱的差異，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力存在著明顯的差異。筆者布置學(xué)生記單詞時，對一些學(xué)有余力的學(xué)生，給相對較少時間，對那些能力較弱的學(xué)生，給予一定幫助，或允許其延遲完成。記得慢并不可怕，最可怕的是放棄記憶。

（三）編寫課后單元同步閱讀材料，制作聽力磁帶鞏固詞匯

對英語初學(xué)者來說，閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一。教會學(xué)生在閱讀中運用語境知識，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。雖然市場上供學(xué)生閱讀的材料層出不窮，但正真適合中職學(xué)生閱讀的材料并不多，要么太難，要么與本單元知識不配套，起不到鞏固詞匯的作用。所以，教師根據(jù)任教班級學(xué)生的特點，親自選擇或編寫閱讀材料，顯得尤為迫切。

聽英語錄音磁帶不但能提高學(xué)生的聽力，同時也對鞏固詞匯有很好的作用。筆者每周都布置學(xué)生用復(fù)讀機制作本單元的錄音磁帶，內(nèi)容從對話、短文、單詞不等，然后選出幾盤讀音準確，制作良好的磁帶，中午，傍晚在教室里播放。學(xué)生很感興趣，語音辨別單詞的能力有了較大幅度的提高，聽力水平也大大提高。

（四）進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生剛進入新階段的學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，同時學(xué)習(xí)其它科目也要花大量的時間，許多學(xué)生難以應(yīng)付，所以給對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)很有必要。筆者認為，職一上學(xué)期，學(xué)生作為英語初學(xué)者，單詞記憶還是以機械記憶為主，其他方法為輔。詞匯教學(xué)的有效性取決于學(xué)生接觸詞匯的數(shù)量和頻率，而學(xué)生接觸詞匯的渠道又是多種多樣的。

英語詞匯的教學(xué)和鞏固方法很多，但不管運用哪種方法，都是為了幫助學(xué)生有效地記住并學(xué)會使用生詞。通過高效的課堂詞匯教學(xué)和有效的課后詞匯鞏固，突破英語詞匯關(guān)，大幅提高詞匯教學(xué)的有效性，全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。