淺析兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

趙彥

【摘 要】?jī)和钦麄€(gè)小學(xué)教育的主體，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中間，老師大多是按照課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)于每個(gè)兒童的實(shí)際情況則是很少考慮，沒(méi)有將兒童這個(gè)知識(shí)接受者放在教學(xué)的核心地位。本文主要講述的是兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中間存在的缺少“兒童本位”意識(shí)，“偽兒童化”泛濫，教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，并且提出了進(jìn)行科學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、游戲語(yǔ)文教學(xué)、自由語(yǔ)文教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】?jī)和曇?；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的受教育主體是兒童，我們的兒童需要的是老師在語(yǔ)文教學(xué)中間始終堅(jiān)持以兒童為本，從兒童的角度去設(shè)計(jì)課程，真正的幫助兒童提高語(yǔ)言能力，提升兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，真正的實(shí)現(xiàn)“兒童情懷”下的語(yǔ)文教學(xué)。

一、兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

兒童作為受教育的主體，他們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的看法，是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中間不斷提升的重要依據(jù)，兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反映出的是缺少“兒童本位”意識(shí)、“偽兒童化”泛濫、教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)?shù)纫幌盗袉?wèn)題。

1.缺少“兒童本位”意識(shí)

從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中間，老師主要是從課程的大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的，很少去考慮學(xué)生的真正的想法和感受，或者是說(shuō)沒(méi)有去考慮兒童的感受，兒童之間又是又差異性的，老師沒(méi)有根據(jù)這種差異性來(lái)對(duì)我們兒童實(shí)行差別教學(xué)，整個(gè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從沒(méi)有把我們兒童放在教學(xué)核心位置。

在教學(xué)的過(guò)程中間，老師無(wú)視我們兒童的現(xiàn)象更是數(shù)見(jiàn)不鮮，老師為了課堂教學(xué)的流暢性，通常是要求我們兒童在上課期間積極回答老師的問(wèn)題，密切配合老師的教學(xué)，對(duì)于敢于質(zhì)疑的兒童常常是敷衍或者是置若罔聞，讓語(yǔ)文教學(xué)在自己的設(shè)想內(nèi)進(jìn)行。在老師的眼中只有教材、有課堂，很少有兒童，給人們留下的課堂印象是積極和諧的氛圍，其實(shí)不然，學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)中間只是被動(dòng)的參與，沒(méi)有真正的享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，看似高效的課堂卻培養(yǎng)不出兒童的語(yǔ)文素質(zhì)。

2.“偽兒童化”泛濫

“偽兒童化”就是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中間，看似很重視兒童的主體地位，但是只是為了老師們自己的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有真正的從兒童的角度去擬定教學(xué)計(jì)劃，兒童只是他們保證課堂流暢的一個(gè)工具，一個(gè)演員，老師則是扮演導(dǎo)演的角色，整個(gè)的課堂都是按照老師的“劇本”去演的。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章的時(shí)候，我們的老師在學(xué)生預(yù)習(xí)一遍之后，要同學(xué)們提出讀后的問(wèn)題，過(guò)了半天才有一個(gè)小女孩提出“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝?。俊?，接著又有人提出了“為什么其他的鴨子都不喜歡丑小鴨啊？”，老師聽(tīng)完之后說(shuō)同學(xué)們提出的問(wèn)題非常有價(jià)值，這節(jié)課我們就圍繞這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，其實(shí)兒童是不是真的不懂這些問(wèn)題，是不是真的問(wèn)的很有價(jià)值？其實(shí)這些問(wèn)題當(dāng)我們讀完一遍之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案，但是為了老師的教學(xué)課堂表現(xiàn)的有活力，學(xué)生還是假裝提出問(wèn)題，為老師做好“演員”。

3.教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)

我們兒童在小學(xué)的學(xué)習(xí)中間就是一個(gè)不斷挖掘自己潛力的過(guò)程，老師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓我們兒童逐漸的掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中間，我們的學(xué)生可能就主要是按照老師的要求，圍繞課本在打轉(zhuǎn)，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)不斷的重復(fù)。例如：在我們上《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章之后，老師要求同學(xué)們講述幾個(gè)另外的安徒生童話，用作課外拓展，其實(shí)，我們兒童在小時(shí)候很多都是聽(tīng)著安徒生的童話故事長(zhǎng)大的，至于安徒生的童話中間的寓意，以及安徒生童話的特點(diǎn)，老師沒(méi)有向?qū)W生講述，以后學(xué)生遇到類(lèi)似的文章，只是知道講故事，對(duì)于故事中間的寓意無(wú)從下手。

相反，很多的老師也會(huì)在課堂上面標(biāo)新立異，向同學(xué)們介紹的知識(shí)很深入，超出了兒童的理解范圍，他們只是注重課堂深度，沒(méi)有真正的從我們兒童的實(shí)際出發(fā)，或者說(shuō)是在教學(xué)的過(guò)程中間，只是注重理論深度的挖掘，沒(méi)有向同學(xué)講述方法，導(dǎo)致了學(xué)生只是知其然而不知其所以然。

二、兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方向

1.教科學(xué)的語(yǔ)文

在語(yǔ)文的教學(xué)中間，我們需要的是慢慢的體會(huì)和理性的深思，并不是停留在表面的科學(xué)化的教學(xué)，老師在語(yǔ)文教學(xué)中間，不要一味的求精準(zhǔn)，求標(biāo)準(zhǔn)答案，本來(lái)語(yǔ)文就是很靈活的一門(mén)學(xué)科，，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要想真正的教科學(xué)的語(yǔ)文，應(yīng)該是抱著對(duì)我們兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷的帶領(lǐng)兒童去學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)一篇文章，如何去把握文章的中心，主旨，注重的是分析的過(guò)程，而不是結(jié)果。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中間，積累語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)文字鑒賞能力，靈動(dòng)的思維能力。

教科學(xué)的語(yǔ)文需要知識(shí)的融會(huì)貫通，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《草》這篇文章的時(shí)候，最后一句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩(shī)從語(yǔ)文的角度來(lái)講，表現(xiàn)的是小草的生命力頑強(qiáng)，在被火燒之后，在來(lái)年春天依然會(huì)迸發(fā)出勃勃生機(jī)，但是這是純語(yǔ)文角度的解說(shuō)，要想讓學(xué)生了解的更多，就要結(jié)合所學(xué)的自然知識(shí)來(lái)分析，野草的根埋藏在土層下面，只要春天的天氣轉(zhuǎn)暖，雨水滋潤(rùn)，陽(yáng)光充足，小草就會(huì)發(fā)芽。在語(yǔ)文的教學(xué)中間適當(dāng)?shù)拇┎遄匀恢R(shí)，擴(kuò)寬兒童的知識(shí)面。

2.教游戲的語(yǔ)文

現(xiàn)在我們已經(jīng)厭倦了程序化的語(yǔ)文教學(xué)，更希望老師在教學(xué)的過(guò)程中間加入新的元素，比如游戲教學(xué)，情景教學(xué)等等，充分的調(diào)動(dòng)我們兒童的積極性，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇文章之后，我們可以讓學(xué)生模擬里面的情景，進(jìn)行情景重現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從玩游戲中更好的掌握知識(shí)。

3.教自由的語(yǔ)文

教自由的語(yǔ)文就是要求學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中間，大膽的提出自己的想法，發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出新的思想，而不是在老師的陰影下學(xué)習(xí)，模式化的提出一些看法，從來(lái)沒(méi)想過(guò)跳出固定的思維模式，比如：在上《靜夜思》的時(shí)候，老師要求學(xué)生在學(xué)完詩(shī)句之后，談自己的看法，這樣的提問(wèn)沒(méi)有固定的模式，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以說(shuō)明月寄托了詩(shī)人的思念之情，可以結(jié)合詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案甚至學(xué)生還可以大膽質(zhì)疑，月光照射在屋內(nèi)詩(shī)人怎么會(huì)懷疑是霜呢，屋內(nèi)還有霜嗎？總之是各抒己見(jiàn)，不論是非。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中間存在的問(wèn)題值得我們好好反思，對(duì)于當(dāng)前教育，我們應(yīng)該更多的從兒童的角度出發(fā)，真正的將兒童置于教學(xué)的核心位置，我們才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中間取得進(jìn)步。

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