信息技術(shù)自主探究教學模式的實踐與探索

管玉

信息技術(shù)教育不僅是課程目標的變革，更是學習方法的革新。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學方法是示范、演練、講練相結(jié)合，以掌握計算機知識、提高計算機操作水平為主，忽視學生自我探究能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，已不能適應(yīng)新一輪課程改革的要求。在新課程改革背景下，倡導(dǎo)自主探究教學模式，充分發(fā)揮學生主體性成為課堂教學的新標準。下面我將結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、巧妙設(shè)計教學任務(wù)，激發(fā)學生探究欲望

學生對新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。自主探究并不是盲目地隨意學習，而是在教師的指導(dǎo)下，有意義、有目的地自主探究學習。

二、選擇自主探究的教學方法，實現(xiàn)教學目標

信息技術(shù)課堂教學常用教學方法有：講授法、任務(wù)驅(qū)動教學法、小組討論法、教練法、基于問題的WebQuest教學法等。為了讓學生能更好地實現(xiàn)自主探究學習，實現(xiàn)課堂教學目標，我主要采用任務(wù)驅(qū)動教學法為主，講授法和小組討論法為輔的教學方式進行教學。

為了讓學生在自主探究學習的過程中完成任務(wù)、掌握學習內(nèi)容、實現(xiàn)學習目標，我在做好充分準備的情況下把教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)。

1.提出任務(wù)

為了更好地實現(xiàn)教學目標，任務(wù)的提出至關(guān)重要，一般要具備以下幾個特征：①具有可操作性。讓學生通過動手操作來完成任務(wù)、實現(xiàn)學習目標可喚起其自主學習、深入探索的學習熱情。②體現(xiàn)完整性。把整個任務(wù)劃分為幾個相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，通過完成好這些子任務(wù)來達到整個任務(wù)的完美解決，從而實現(xiàn)學習目標。③體現(xiàn)層次性。通過循序漸進，設(shè)置由簡單到復(fù)雜的任務(wù)讓學生來完成，以激發(fā)他們的探究欲望。④有利于學生自主探究能力的提高。提出的任務(wù)要符合學生的認知規(guī)律，給他們留有發(fā)揮的空間，讓其靈活變化、自由發(fā)揮去探索新知識、獲取新技能，從而提高自主探究能力。

2.分析任務(wù)

為了提高學生自主探究的能力，教師不要急于講解，讓學生先獨立思考或小組討論、對任務(wù)進行分析，把整個任務(wù)分為一系列的子任務(wù)，并分析哪些子任務(wù)需要用到已學過的知識和技能，哪些子任務(wù)需要學習新知識和技能，從而激發(fā)學生自主探究學習新知識和技能的積極性，提高分析問題的能力。

3.自主探究完成任務(wù)

學生在通過自己或小組討論完成這一系列的子任務(wù)的過程中，教師不要直接告訴他們應(yīng)當如何去解決問題，而要引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中去學習。在此期間他們學到的不僅僅是新知識和技能，更重要的是他們從中學到了解決問題的方法。讓學生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考、主動探索，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

教師在學生自主探究完成任務(wù)的過程中可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)思路、線索或資源。例如，教師可以讓學生參考課本、自己看書、認真思考，也可以將相關(guān)資料做成自學課件引導(dǎo)和啟迪學生，還可以組織學生在小組內(nèi)部討論、交流，共同找出解決問題的方法，在自主探究學習的同時培養(yǎng)學生與人共事的協(xié)作精神。這種以任務(wù)驅(qū)動教學法為主，小組討論和講授法為輔的教學方式便于學生自主探究學習，在培養(yǎng)“知識與技能”的同時，注重“過程與方法”，也進行了“情感態(tài)度與價值觀”的培育，有利于新課標三維教學目標的實現(xiàn)。

三、多元化和多樣性評價相結(jié)合，注重發(fā)展性課堂評價

評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，對信息技術(shù)的教學具有較強的導(dǎo)向作用。教師采取過程性、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重發(fā)展性課堂評價，有效地評價學生的學習效果。發(fā)展性課堂評價應(yīng)深入學生發(fā)展的過程，及時了解學生在發(fā)展過程中遇到的問題，有效地指導(dǎo)學生，對學生的學習過程進行全面的分析與評價。

自主探究教學模式的發(fā)展性課堂評價內(nèi)容可以是自主探究的學習能力、問題意識、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識等，它應(yīng)逐漸成為學習環(huán)節(jié)的一個組成部分。發(fā)展性評價體系中學生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的，可以介紹、評價本人或本組學生的探究進程、創(chuàng)作或探究思路、作品或程序等學習成果的優(yōu)缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調(diào)整自己或本組的學習和探究行為。學生的互評既要引導(dǎo)學生表達自己的見解、接納他人的觀點、對自我反思，同時又要引導(dǎo)學生欣賞他人，肯定他人的長處。

發(fā)展性課堂評價中的教師評價要注意引導(dǎo)性，對于一項學習任務(wù)，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學生去認識其結(jié)論的正確性，引導(dǎo)學生分析與總結(jié)。自主探究的作品或程序等學習成果允許有所不同，引導(dǎo)學生從不同的角度來思考、觀察，不要以一個標準來衡量，注意過程與結(jié)果相結(jié)合，注意激發(fā)學生自主探究的學習熱情，促進學生主動學習。

（責任編輯羅艷）