實(shí)施“三步走”戰(zhàn)略培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

趙中明

創(chuàng)新始于質(zhì)疑，知識(shí)源于問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)， 如何利用化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的特有功能，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，值得我們深思。筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以實(shí)施“三步走”戰(zhàn)略，下面結(jié)合實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)氛圍、創(chuàng)條件、留時(shí)間 —— 走出勇敢的第一步

1. 營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

韓愈曾說(shuō)：“人非生而知之者，孰能無(wú)惑，惑而不從師其為惑也，終不解矣?！彼栽谡n堂教學(xué)中教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)。但由于學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，特別是后進(jìn)生有較強(qiáng)的自卑心理，怕問(wèn)題問(wèn)不好會(huì)被同學(xué)嘲笑、被老師看輕，久而久之，造成了質(zhì)疑的心理障礙，從而無(wú)法最大效能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這既不利于提高教學(xué)效果，又阻礙了學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。所以在課堂教學(xué)中，教師首先要注意創(chuàng)設(shè)質(zhì)問(wèn)情境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，使學(xué)生在民主、平等、和諧、愉悅的課堂環(huán)境中自發(fā)大膽地提出問(wèn)題。

2.創(chuàng)造“敢問(wèn)”的條件

受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，學(xué)生對(duì)老師往往望而生畏，因此，我們不妨利用合作學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。小組學(xué)習(xí)，同學(xué)間真誠(chéng)合作，且人數(shù)少，人人敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑。對(duì)提出的問(wèn)題，小組合作時(shí)不能解決的，就派一位同學(xué)提出質(zhì)疑，由于質(zhì)疑的問(wèn)題代表小組，加上又要與其他小組競(jìng)爭(zhēng)，所以學(xué)生沒(méi)有心理壓力，都敢于發(fā)言，久而久之，就養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

3.留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)必須留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。教師應(yīng)設(shè)法啟發(fā)學(xué)生心智，從平淡的語(yǔ)言信息的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)在教學(xué)中遺漏或講解不透的地方。

二、樹信心、激興趣、創(chuàng)情境 —— 走上快樂(lè)的第二步

1.樹立信心，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于學(xué)生，尤其是差生在課堂中難以生疑的原因有以下幾種：（1）膽小、緊張，害怕提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問(wèn)；（2）有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，滿足于一知半解，認(rèn)為對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握了，不再繼續(xù)深入思考，缺乏刻苦鉆研精神，不愿生疑發(fā)問(wèn)；（3）受知識(shí)、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等限制，有的學(xué)生難以把握知識(shí)要點(diǎn)，不知所云，無(wú)從問(wèn)起。所以教師要善于針對(duì)不同情況，運(yùn)用各種方式，通過(guò)不同途徑引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立“好問(wèn)”的自信心。

2.激發(fā)興趣，養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的好勝心理開展“生疑發(fā)問(wèn)”比賽，比一比看誰(shuí)提出的問(wèn)題數(shù)量多，比一比看誰(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高，號(hào)召全班同學(xué)向經(jīng)常提問(wèn)題的同學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)好問(wèn)的情境

《學(xué)記》云：“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”這形象地說(shuō)明教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生好問(wèn)的情境，讓學(xué)生處于“憤”、“小悱”的狀態(tài)，形成認(rèn)知競(jìng)賽，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

三、做示范、善評(píng)價(jià)、教方法 —— 走好扎實(shí)的第三步

1.做好示范

教師在教學(xué)中所提出的問(wèn)題要做到科學(xué)設(shè)計(jì)、精心安排，使學(xué)生逐步從教師的提問(wèn)中學(xué)到質(zhì)疑的本領(lǐng)。

2.要善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)

教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。首先，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。其次，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。最后，還要建立學(xué)生提問(wèn)記錄冊(cè)，在學(xué)生小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)專門有一項(xiàng)是記錄組員的提問(wèn)情況，每個(gè)學(xué)生記錄自己提問(wèn)的問(wèn)題與次數(shù)，與學(xué)期總結(jié)評(píng)價(jià)掛鉤。

3.教授方法，授之以漁

常言道：“授人以魚不如授之以漁?！睂W(xué)生一旦掌握了質(zhì)疑的方法，就會(huì)逐步克服思考中的表面性和隨意性，提問(wèn)題也會(huì)逐步提到點(diǎn)子上。

我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

總之，問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，在初始階段，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和示范為主，在學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)質(zhì)疑的設(shè)計(jì)，并采取啟發(fā)、點(diǎn)撥的方法，使他們逐步會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，直至掌握質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，從而具備獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（責(zé)任編輯羅艷）