小組合作課堂在化學復習教學中的嘗試

林冬珍

高中化學復習是學生對知識結構、思維習慣、思維品質及分析問題和解決問題能力的一個不斷優(yōu)化的過程，它具有較強的針對性和緊迫性。因此，打造有效的復習課堂便成為許多教育工作者的研究熱點。小組合作學習是新課改的一個亮點。在農村高中，化學復習課堂采用小組合作學習方式能有效嗎？通過學習及實踐探索，我們覺得在化學復習中適時采用小組合作課堂的教學效果較好。下面就談一談我們的一些做法。

一、更新教學理念

小組合作課堂的實施要求教師必須對高中新課改理念有深刻的理解。新課程理念的“有效”強調高中化學學生的學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，使課堂教學效益達到最大化。新課程改革積極倡導的有效學習方式之一就是小組合作學習。小組合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工而自主能動的互助性學習。通過小組合作學習，學生真正成為學習的主體，學生參與學習的全過程，通過師生和生生的多邊互動，教師能更好地了解學生的學習薄弱之處，學生有疑必解，師生關系和諧發(fā)展；通過多邊互動，學生與學生交流，加強了學生的合作意識；通過多邊互動，小組間成員各抒己見，相互交流，形成一種你追我趕的局面，提高學生的競爭意識。所以學生在一起合作學習，學習會變得更加愉快，并增進學生的友誼。愉快的學習，使學生能有效地學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。合作學習課堂在一些地方如山東省、上海等地開展得轟轟烈烈，效果也很不錯。但由于受傳統(tǒng)教學的影響，有些教師并不太接受此教學方式，認為課堂脫離了教師的“主講”學生是不會“主動合作學習”的。學生學不會，考試不過關，怎么向學校、家長交代？于是在新課改已基本全面展開的形勢下，在課堂教學中， 仍然有部分教師采用“教師講，學生聽”的固定教學方式。 這種學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成大受影響。而有些教師為了迎合改革，小組合作課堂也只是形式上的分組而無實質的合作探究。因此，我們教師必須更新自己的教學理念，轉變教學角色，重新給教師和學生定位，以學生為學習主體， 引導學生自主合作探究，使學生學習由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學生學習的動機和熱情。這是小組合作學習課堂教師應具備的理念，這也是提高教學質量和效率的一個重要條件。

二、有效分組，進行合作學習

我國傳統(tǒng)的教學模式是班級授課制。班級授課制在組織教學活動時采取全班教學、小組教學和個人自學相結合方式，以全班教學為主。全班教學的優(yōu)點主要是教學效率高，但它也有難以克服的弊端。全班教學在實際中往往搞“一刀切”，不個別對待，也不能因材施教，學習內容的針對性不強，所以學生主動參與學習的積極性并不高。而小組合作課堂中，學生是學習的主體，學生在課堂上都有機會發(fā)表自己的看法，有更多的機會嘗試成功，學生學習積極性高。要達到此目的，有效的分組是非常重要的。高中階段學生的學習能力、心理特征、性格各不一樣。從農村來的學生有相當一部分是留守孩子，他們當中有相當一部分性格不太開朗，不愛交流，甚至有些非常自卑。在分組合作學習中教師要根據(jù)學習成績及學生的個性進行分組。一般4-6人為一組較為合適。分組時成績不宜太懸殊，否則合作討論時，成績差的學生很容易自卑，成績好的學生又會因為無競爭性對合作探究的積極性不高。成績相近的學生交流討論的效果好，共同進步快。學習小組可以成績的好、中、差或中、差結合或好、中結合。在小組分組中，每一組均應有相對活潑開朗、表達能力好的學生。這樣分組增強了在課堂提問、分組討論中小組間的競爭性，更利于學生的合作學習、增強自信心。通過交流，學生能在各方面形成互補，共同進步。

三、做好合作學習的引導者、促進者

小組合作學習把課堂還給學生，有利于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此也有人認為小組合作學習過程中，老師可以“大解放”了，可以不備課，在課堂上隨便拿幾個問題或參考書的幾道練習讓學生討論解決，老師最后小結即可完成課堂教學。殊不知這看似輕松課堂的背后教師要下苦功，才能真正成為學生學習過程的引導者、促進者，才能使學生在輕松、活躍的課堂氣氛中合作學習，實現(xiàn)能力的提升。而學案導學法正是針對小組合作課堂的較為有效的教學法。

首先，教師要注意運用學案導學法讓學生做好復習課的課前預習。教師要根據(jù)教綱、考綱，精心編好學案，并印發(fā)給學生，也可以讓科代表將要預習的問題抄在黑板上，讓學生在學案的指導下對課堂學習內容進行自主預習。學生帶著學案上的問題有意識地看書，記下自己對學習內容尚存的疑問，帶著問題走進課堂，讓合作探究更有效?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師還應對學生進行適當?shù)姆椒c撥。通過預習，學生明確了學習目標，并逐步掌握正確的自學方法，提高自主學習的能力。通過預習，學案的導學功能得到充分體現(xiàn)，真正實現(xiàn)“主體先行”。對于學生預習的情況，教師可通過多種途徑獲得，以便使課上的講解更具有針對性。

其次，教師在課堂上要積極引導學生學會合作探索學案導學法提出的問題。農村的學生不像城里的學生那么大膽，在合作探討問題時，有時顯得較沉悶、保守。這時教師的積極引導顯得非常重要，否則只能是教師唱獨角戲。因此在化學復習中，教師要設情激趣，問題要深入淺出，具有挑戰(zhàn)性和趣味性。實踐證明通過以綜合習題帶知識點的形式進行復習效果最好。如在復習《鹽類的水解》時，我對習題進行了如下精選。

方面讓學生鞏固所學，并能體驗付出后的成就感；另一方面，教師可直接獲得反饋信息，促進課后的教學；同時，堂上完成練習減輕了學生的學業(yè)負擔，真正實施了素質教育。

最后，課堂上教師要具有慧眼。小組合作學習中每個小組成員的知識和能力水平參差不齊。分組討論、課堂提問、堂上練習應統(tǒng)籌兼顧，充分調動所有學生的學習積極性。特別是對學習后進生在課堂上的表現(xiàn)要給予更多的關注，要給予他們發(fā)言和活動的機會，對他們的點滴進步要給予及時肯定。只要教師在課堂中善用慧眼，充分發(fā)掘學生身上蘊藏的豐富的發(fā)展?jié)撃?，每一位學生總有值得表揚之處。巴班斯基認為，學生只有體驗過由于獲得成功而滿懷喜悅的心情，才可能認真地考慮學習上再進一步和克服學習中遇到的困難，因此要多讓學生體驗成功。教師可在課堂中適當創(chuàng)設成功體驗。如在復習中，教師可充分運用高考題作為復習情境，適當加工，讓學生真正體驗高考并獲得克服困難后的滿足感，使他們能積極迎接以后的學習，提高復習效率。因此，在小組合作學習中，教師必須具有慧眼，實施鼓勵性評價，為每一個學生創(chuàng)設體驗成功的機會，使他們真正地主動學。

四、小組合作學習復習課堂手段多樣化

隨著辦學條件的不斷改善，先進的現(xiàn)代信息技術手段和網絡技術在農村高中的教學中也逐漸得到應用。在化學復習小組合作課堂中如果能將現(xiàn)代教育技術手段和傳統(tǒng)教學手段有機結合，根據(jù)教學內容和條件，適當利用多媒體課件、投影儀等作為輔助教學的手段，就能大大提高課堂的復習效率。

首先，課堂手段多樣化能激發(fā)學生的學習興趣，特別是化學多媒體課件。多媒體課件的直觀形象、活潑生動對農村高中生具有非常強的吸引力。如我們在化學實驗復習中運用多媒體課件上課，實踐效果很好。在化學復習中許多知識點涉及實驗的操作和現(xiàn)象，通過多媒體課件展示實驗，實驗的聲、色、光等知識的重現(xiàn)讓學生記憶深刻。如復習十多種氣體的實驗室制備方法、發(fā)生原理和裝置時，將體現(xiàn)綠色化學的防爆炸、防倒吸、防污染的多種裝置圖一一通過多媒體展示，課件直觀形象，可拓寬學生視野，比單純講實驗的復習效果要好，也讓復習課堂變得更有趣。所以課堂中，適時使用多媒體進行教學，將能很好地激發(fā)學生的復習興趣。在實驗復習中，可對課本實驗進行拓展，有必要的還可以進行實驗合作探究，激發(fā)學生的學習興趣。這對提高化學實驗的復習效率起到很大的促進作用。