小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

毛廷芬

【摘 要】創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維最活躍、最富生命力的思維活動。如何在小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維呢？ 本文筆者就這一問題進行以下探討。

【關(guān)鍵詞】語文；創(chuàng)造性；思維

在語文教學如何在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還應注意哪些問題呢？

一、創(chuàng)造寬松氣氛，給學生思維松綁

教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。如何才能營造有利于活躍學生創(chuàng)造性思維的自由、安全、和諧的師生關(guān)系呢？不妨試試以下方法：①教師和學生打成一片，共同探討，建立民主和諧的師生關(guān)系。②給學生充分表達意見的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認識可以展開爭辯。③盡量取消點名、要求學生立正發(fā)言等形式。④盡量表演和鼓勵不平凡而有價值的問題或意見。⑤對學生的作品及意見，不要立即下判斷，留到最后讓全體學生共同評估。⑥形成學生之間和諧的關(guān)系，養(yǎng)成能容忍不同看法的態(tài)度，不譏笑他人的意見。除此之外，創(chuàng)造氣氛的主導者是教師，學生往往看老師的臉色行事，因此，最重要的也是老師的態(tài)度。

二、運用促使學生積極開展思維的教學方法

北京師范大學教授，博士生導師顧明遠就指出：“老師講的課，最主要的是能啟發(fā)學生的思考。學生只有通過思考，而不是接受現(xiàn)存的結(jié)論，才能真正獲得知識，并且發(fā)展思維能力?！眴栴}是引起思維的動因，當問題刺激大腦，大腦就會大大地加緊活動，甚至可能產(chǎn)生自己也料想不到的新認識和好辦法來。因此在教學中提出具有啟發(fā)性的問題，靈活運用發(fā)問技巧，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維有重要意義。

“問”就是提出問題。教師充分運用發(fā)問的技巧，以激發(fā)學生的思維。問題可分為“軟性問題”和“硬性問題”，也有人將它分為“開發(fā)性問題”和“封閉性問題”。軟性問題如：哪些顏色可以使人有溫暖的感覺？電腦當管家可以干些什么事呢？ 硬性問題如：這是什么顏色？這個字讀什么音？軟性問題與硬性問題的區(qū)別就在于答案是否固定、唯一。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學中應注意的幾個問題

1.摸清學情，有的放矢

首先，教師要吃透教材，注意教材前后的聯(lián)系，根據(jù)訓練的重點、難點，具體的課文設(shè)計好教學過程，循序漸進，引導探究。閱讀教學長期存在“費時低效”的弊端，教師要多學習大綱，鉆研教材，尋找教學的突破口。

其次，教師要及時了解學情，從實際情況出發(fā)，廢除無的放矢的講解，進行有的放矢的輔導?！兜巧健芬晃闹校幸粋€自然段描寫了列寧上山后觀看日出時的瑰麗景色，一方面表現(xiàn)自然景色的美，另一方面也含有“無限風光在險峰”的意思。學生在自學分段時，有的把它歸入前一段，有的把它歸為后一段，還有的干脆把它單獨分成一段。備課時，我沒有料想會出現(xiàn)這種情況，在巡視時才發(fā)現(xiàn)。我把這一段的分發(fā)挑出來，介紹給全班同學，讓大家分組討論，然后請三個代表分別上臺陳述自己的理由，在這個基礎(chǔ)上再進行有針對性的講解，學生就能明白最恰當?shù)姆址恕?/p>

教師可在學生學習時細心觀察，了解學情，另外通過作業(yè)批改，平時交流也可以進行摸底。把握好教材和學生這兩個要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就有了一定的基礎(chǔ)。

2.抓住時機，適時點撥

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當學生進入一種積極的心理準備狀態(tài)，心里想知道又一下子弄不清，教師抓住這個時機進行輔導，定能事半功倍。正如葉圣陶先生所說：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印象更深?！蔽以诮虒W《爬山虎的腳》一課時，有一道題讓學生思考：同樣是爬山虎的腳，為什么前面說它像蝸牛的觸角，后面又說它像蛟龍的爪子？這兩個比喻矛盾嗎？為什么？大部分學生面面相覷。有幾個學生想舉手又遲疑不決，擔心會說錯。我覺得時機成熟了，便打開課件，出示兩組圖像，學生一看圖，再討論，就明白了這兩個比喻并不矛盾。把學生引入思考，適時點撥，就可以掃除他們的障礙。另外，小學語文教學還應和思想教育緊密結(jié)合。教師抓準思想教育的切入點，使文章的思想、意境自然而然地滲透于學生心中。

3.鼓勵成功，培養(yǎng)自信心

學習進程中，學生的點滴進步不光反映在學到了新知識，更寶貴的是這些新知識是通過他們自己的主動參與努力獲得的。在學習實踐中他們難免會遇到難題，甚至是“跌跤”，學生有可能因此而灰心。因此教師不能僅僅從知識方法著眼，還應從培養(yǎng)學生的自信心上下功夫。當他們?nèi)〉昧顺煽?，有了進步，應給予及時的肯定與表揚，讓他們體會到成功的喜悅。當他們遇到困難或灰心時，教師應激勵他們勇敢面對，克服困難，幫他們樹立信心。學習進程中，學生廣博的知識、豐富的想象、獨到的見解、有感情的朗讀、有啟發(fā)性的疑問等都是可貴的閃光燈。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并善于肯定閃光點，時刻給學生以鼓勵，必能把學生導向成功的彼岸。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維意義重大，是小學語文教學的重要教育目標，有待教師在教學實踐中，遵循思維，尤其是創(chuàng)造性思維的客觀規(guī)律，運用適當而又有效的方法和手段，持之以恒地加以訓練和培養(yǎng)。相信未來的中國人都會敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，中國也將成為一個極富創(chuàng)造力的國家。