小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

王建富

隨著課改的不斷深入，我們的教學(xué)模式也在改變，“自主探索，合作交流，動(dòng)手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試?！霸跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！蔽覀円才υ趯?shí)現(xiàn)，那么在實(shí)現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語言就變得更加重要?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性；語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、教師率先示范

教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。在備課時(shí)，注意備教師的數(shù)學(xué)語言，做到準(zhǔn)確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個(gè)問題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來探索新知識(shí)。

二、營造氛圍，讓學(xué)生開口

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、重視訓(xùn)練過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說。并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

（1）獨(dú)立思考。小組討論和獨(dú)立思考本來是不矛盾的，但是我們在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。因此，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學(xué)生多有話要說、有話可說，使全體學(xué)生都得到說的發(fā)展。

（2）小組討論。美國著名心理學(xué)家和教育理論學(xué)家布魯鈉認(rèn)為，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而學(xué)生要通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。因此在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，不是教師講解，而是由4～6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備在大組交流，發(fā)表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人要說話，使那膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉(zhuǎn)化。

（3）大組交流。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師要因勢利導(dǎo)，組織大組交流，為學(xué)生再次提供交流信息，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語言表達(dá)逐步得到完善，也是他們的思維得到了一次升華。大組交流時(shí)，先由一組發(fā)言、匯報(bào)，其它各組作出評價(jià)和補(bǔ)充，必要時(shí)，組際之間進(jìn)行討論、爭辯。最后，師生共同對知識(shí)進(jìn)行歸納，形成共識(shí)。在教學(xué)中，教師要有效地組織學(xué)生，并不失時(shí)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對所學(xué)的知識(shí)作出科學(xué)性歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生非正式的書面語言向形式的書面語言轉(zhuǎn)化。

四、抓住數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)來正確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

首先，注意數(shù)學(xué)語言是極其嚴(yán)密的、非常精煉的，有嚴(yán)格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生講解的過程中，特別重視語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言進(jìn)行敘述。數(shù)學(xué)語言與生活語言不完全一致。有些生活用語，會(huì)對正確理解題意造成障礙，因此，必須培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來敘述算理，講解題目的意義。

其次，數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真諦。因此，訓(xùn)練學(xué)生講解的語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件，足以反映出學(xué)生邏輯思維的過程。邏輯思維是指含有概念、判斷、推理的思維。數(shù)學(xué)中概念的外延和內(nèi)涵、定義、分類、歸納、演繹等等，無不與邏輯思維有關(guān)。在學(xué)生講述時(shí)，要培養(yǎng)他們遵循這些規(guī)律。抓住這些特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更加精致，更加簡練，更容易讓學(xué)生們接受。

總之，一個(gè)數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生，是有條件和原因的，當(dāng)學(xué)生要用語言表達(dá)一個(gè)新知識(shí)產(chǎn)生的過程時(shí)，就必須要講清前因后果，因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)從課堂開始，從點(diǎn)滴做起。