竹編手工藝與初中美術(shù)課相融合的魅力

黃錦玉

從美術(shù)的角度看，竹編手工藝滲透著立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)。選擇學(xué)生熟悉的竹編手工藝融入初中美術(shù)課程，一方面，能以編織手工藝作為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕松愉快地掌握有關(guān)方面的美術(shù)知識(shí)。另一方面，能引起學(xué)生對(duì)本地特色手工藝的關(guān)注，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感，傳承民間手工藝。

一、立體構(gòu)成——為竹編塑造形體

竹編手工藝可以看成是一種線的立體構(gòu)成，因?yàn)樗怯芍耋ň€狀材料）通過交織、纏繞、挑壓等造型方式而構(gòu)成的具有三維空間的立體形象。結(jié)合初中美術(shù)教材中關(guān)于立體構(gòu)成的課程內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《立體構(gòu)成——為洋籃塑造形體》一課，主要把竹編手工藝融入了初中美術(shù)兩個(gè)關(guān)于立體構(gòu)成的課程內(nèi)容：《巧妙的線材造型》（嶺南版十七冊(cè)）和《自然、設(shè)計(jì)》（嶺南版十八冊(cè)）。

在《自然 、設(shè)計(jì)》一課中，學(xué)生打破了傳統(tǒng)竹編運(yùn)用線材去造型的特點(diǎn)，運(yùn)用了除線材以外的點(diǎn)材、面材和塊材等為竹編塑形。他們?cè)谛蕾p課本作品時(shí)受到啟發(fā)——仿水母形狀的“水母燈飾”、形如“鳥巢”的北京奧運(yùn)會(huì)主體育館，有著比目魚纖細(xì)優(yōu)美骨骼的里昂鐵路中轉(zhuǎn)站……于是，一只只“蘋果”竹編、“鴨子”竹編、“茶壺”竹編、“房子”竹編等等在學(xué)生的創(chuàng)意和巧手下誕生了。

教材來自于我們對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的一種選擇。教材本身已經(jīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境資源進(jìn)行了初步開發(fā)，但是這種開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要美術(shù)教師和學(xué)生進(jìn)一步探索和開發(fā)。

二、色彩構(gòu)成——為竹編增色添彩

在上色彩課時(shí)，“色相”、“明度”、“純度”等名詞術(shù)語，一般的講解難免會(huì)使學(xué)生覺得乏味。這時(shí)，竹編成了很好的載體。我讓學(xué)生選擇三種自已認(rèn)為最鮮艷的顏色涂在竹編上，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生選擇了紅、黃、藍(lán)三種顏色，有部分學(xué)生選擇了紅、黃、綠三種顏色，有了這樣的結(jié)果后，向?qū)W生分析：在眾多色相當(dāng)中，紅、黃、藍(lán)三色是最鮮艷的顏色，是色彩學(xué)上的三原色，而紅、黃、綠是光學(xué)三原色。接著讓學(xué)生嘗試：用色彩學(xué)三原色其中兩種混合，把得到的第三種顏色再涂到竹編上。涂完后，大家都興奮起來，課室里一個(gè)個(gè)竹編竟組成了一個(gè)彩虹世界。

這時(shí)，學(xué)生明白了，原來用三原色的其中兩種顏色混合得到的第三種顏色為間色：紅+黃=橙、紅+藍(lán)=紫、黃+藍(lán)=綠，而紅、橙、黃、綠（青）、藍(lán)、紫這正是彩虹的七色啊，大家一下子忙乎開了，紛紛繼續(xù)嘗試再在間色的基礎(chǔ)上加另一種顏色調(diào)出了復(fù)色。此時(shí)，色彩的第一個(gè)要素（色相）已在不知不覺中被弄明白了。

接著，我把全體學(xué)生分成甲、乙兩組，然后建議大家各自選擇一種自己喜歡的顏色，甲組同學(xué)把顏色涂在竹編中間，然后往上分四行依次遞增加白色，往下分四行依次遞增加黑色涂在竹編上；乙組把顏色涂在竹編上端或底端，然后分八行依次向上或向下遞增加灰色涂在竹編上。完成后，兩組作品作對(duì)比，學(xué)生也明白了，甲組所做的是色彩的明度變化，乙組所做的是純度變化?？菰镫y懂的名詞術(shù)語就這樣在“調(diào)色”、“涂色”當(dāng)中被學(xué)生輕松愉快地理解了。

三、圖案設(shè)計(jì)——為竹編披上美麗的外衣

竹編的介入，大大地推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我設(shè)計(jì)的《圖案設(shè)計(jì)——為竹編披上美麗的外衣》一課把竹編手工藝融入初中美術(shù)的圖案設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生對(duì)圖案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣大增，并且創(chuàng)意不斷，花、草、星、云還有卡通形象等，都被學(xué)生運(yùn)用做成了竹編“美麗的外衣”。很多學(xué)生還把家里正在加工圖案的竹編拿到課堂上來請(qǐng)老師指點(diǎn)。有的還能舉一反三，不但在竹編上畫上平面的圖案，還嘗試用竹篾、木片和橡皮泥等通過穿插、粘貼、吊掛等方法做成立體的圖案裝飾竹編。

美術(shù)課堂學(xué)習(xí)和竹編手工藝巧妙地聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從應(yīng)付式轉(zhuǎn)為興致勃勃，這說明聯(lián)系實(shí)際情況，配合學(xué)生需要，因人、因時(shí)、因地來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)是非常必要的。新教法的出現(xiàn)，是課程中原本就有但增加了新元素，它的好處在于給教師的教學(xué)留下了更大的開發(fā)余地，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了更多的思維空間。同時(shí)，它也方便了不同地區(qū)、不同辦學(xué)條件的教師根據(jù)自身的實(shí)際情況來處理教材并進(jìn)行教學(xué)。正如圖案設(shè)計(jì)課這一案例，學(xué)生做作業(yè)不一定非得畫在畫紙上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，地方實(shí)際作適當(dāng)?shù)陌才?，往往?huì)出現(xiàn)令人意想不到的效果。

責(zé)任編輯羅峰