把以學(xué)生為主體的原則貫穿課堂教學(xué)

狄秀芳

如何把以 “學(xué)生為主體”的理念貫穿于教學(xué)的主要環(huán)節(jié)；怎樣開(kāi)展教師和學(xué)生之間的“提前感知，互動(dòng)共鳴”，讓“授課”變成“學(xué)課”，這已經(jīng)成為新課程改革的關(guān)鍵.我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于備課、講課、小結(jié)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，就如何遵循以學(xué)生為主體的原則發(fā)表自己的一點(diǎn)看法.

一、枯燥的備課和“有血有肉”的備課

一直以來(lái)，課前是教師的自留地，熟悉教材，領(lǐng)悟重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程都由教師自己完成或集體備課完成.但是這種方式并沒(méi)有融入學(xué)生主體，不了解學(xué)生的重難點(diǎn)，以學(xué)生為本成為一句空話，這種枯燥的備課模式?jīng)]有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí).若是教材不改變，教師的備課教案可能經(jīng)久不變，永遠(yuǎn)是自以為是的好教案.備課這一功能幾乎為零.

為了使得這種狀況得到改善，我認(rèn)為備課要備“有血有肉”的課.備課過(guò)程中，要調(diào)查學(xué)生，有針對(duì)性的備課，真正做到以人為本，備有活力的課.針對(duì)上述情況，我提出了“學(xué)生備課”的概念.整個(gè)過(guò)程中，我將引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)尋疑、釋疑、交流三步作業(yè).

在整個(gè)過(guò)程中，貫徹以下三個(gè)原則.

1.尋找疑問(wèn)和解決疑問(wèn)相結(jié)合的原則

先讓學(xué)生感知到問(wèn)題.根據(jù)他們所提出的疑問(wèn)，結(jié)合教材的重難點(diǎn)，舉一些他們熟悉、感興趣的情境，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，化未知為已知，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的.

2.個(gè)人與小組相結(jié)合的原則

既要求個(gè)體獨(dú)立思考，又要求小組交流時(shí)，積極踴躍參與，達(dá)成共識(shí).

3.教師與學(xué)生相結(jié)合的原則

學(xué)生要主動(dòng)配合地參與備課，及時(shí)反饋，教師掌握情況，汲取信息，及即指導(dǎo).

二、教師的講課和學(xué)生的講課

自古以來(lái)，一把戒尺，三尺講臺(tái)，是先生們發(fā)揮自身價(jià)值的地方.發(fā)展到現(xiàn)在變成了一支粉筆，三尺講臺(tái).教師在這塊自留地上，不為余力地釋放著光和熱.所以，會(huì)講是你的本事，能講是你追求的目標(biāo).結(jié)果，學(xué)生成為被動(dòng)的聽(tīng)眾，看著乎坐得端正，聽(tīng)得認(rèn)真，但身在教室心已飛，讓我有“唱戲的是瘋子，看戲的是傻子”的尷尬感覺(jué).于是教師苦講，學(xué)生厭學(xué).

為改變這種現(xiàn)象，我嘗試著讓“學(xué)生講課”.讓學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)講課，具體實(shí)施有推選代表、教師點(diǎn)名和總結(jié)歸納等做法.

在學(xué)生講課的過(guò)程中，我遵循以下幾個(gè)原則：（1）因循漸進(jìn)，逐步放手；（2）突破重點(diǎn)，放棄一般 ；（3）師生輪流，攜手并進(jìn).

以《菱形的判定》為例，我是這樣點(diǎn)撥學(xué)生突破難點(diǎn).上課后，我拿出了課前準(zhǔn)備好的卡片，開(kāi)始分組討論一個(gè)四邊形是菱形要具備哪些條件.甲說(shuō)：“只要具備是平行四邊形加一組鄰邊相等.”乙說(shuō)：“只要具備四邊相等的四邊形即可.”我讓持有不同意見(jiàn)的學(xué)生分別拿了紙片上黑板，把自己的想法通過(guò)講課的形式呈獻(xiàn)給大家，氣氛活躍，發(fā)言踴躍，而后，教師各組織學(xué)生小組點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié).

教師適當(dāng)引導(dǎo)，給出結(jié)論.

對(duì)于一些難題，我也經(jīng)常讓學(xué)生上黑板進(jìn)行分析、說(shuō)理.若有的同學(xué)在講課過(guò)程中遇到問(wèn)題或是講不下去時(shí)，其他同學(xué)又會(huì)踴躍的發(fā)言，其間還發(fā)現(xiàn)通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生不怯場(chǎng)了，有時(shí)一道題會(huì)出現(xiàn)六七種解法，下面仍有同學(xué)搶著上去.實(shí)踐證明，讓學(xué)生來(lái)講課有利于智商的培養(yǎng).講課實(shí)際上是對(duì)知識(shí)強(qiáng)化的一種手段，它促使學(xué)生突破“望文生義”式的理解，當(dāng)眾講解難點(diǎn)，要求融會(huì)貫通.

三、教師的測(cè)試和學(xué)生的測(cè)試

我們都知道，考試就是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命.這就使得學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn).產(chǎn)生這種狀況的原因不外乎是：一是忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；二是混淆了選拔性與過(guò)關(guān)性測(cè)試之間的區(qū)別.

只追求分?jǐn)?shù)的考試弊端大家都知道.應(yīng)付考試的復(fù)習(xí)，產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的天敵.簡(jiǎn)單的機(jī)械式的重復(fù)，甚至于出現(xiàn)了背誦時(shí)的記憶性做題.看到學(xué)生如此死記硬背的念書(shū)，我常常嘆為觀止，又因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果的無(wú)法預(yù)料，各種不定因素的存在，有的學(xué)生怕學(xué)習(xí)，更憎恨考試.

為減少這種弊端，我嘗試了“學(xué)生測(cè)試”.引導(dǎo)學(xué)生自己出卷考試，具體做法如下：設(shè)計(jì)試卷，小組討論、整合，測(cè)試三步.

我盡量做到三個(gè)原則.

1.理論實(shí)踐相結(jié)合

出卷前我先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試卷的基本要求，圈定試卷內(nèi)容及能力要求，指引學(xué)生在題目中滲透數(shù)學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合、發(fā)散、探究等.

2.個(gè)人和小組相結(jié)合

測(cè)試既要求學(xué)生獨(dú)立出好一份完整的試卷，又要求小組從各組員的試卷中選出幾份優(yōu)秀試卷，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與小組合作.

3.設(shè)計(jì)試卷與使用試卷相結(jié)合

各小組整合試卷后，互相交換后測(cè)試，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固與檢測(cè)互補(bǔ).

學(xué)生參與測(cè)試的試驗(yàn)取得了明顯的效果.學(xué)生測(cè)試改變了喂養(yǎng)式的復(fù)習(xí)形式，增加了獨(dú)立思考，集體評(píng)題等多種復(fù)習(xí)方式，鞏固了知識(shí)與技能.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）