新課程背景下高中地理教學與初中地理教學銜接策略探討

熊永

摘 要：新課程背景下的高中與初中地理教學的脫節(jié)現(xiàn)象，使初中到高中的地理學習跨度較大，學生難以適應(yīng)高中地理的教學，教師應(yīng)采取各種教學策略，做好高中地理與初中地理的銜接教學，以促進高中地理教學質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

在中學地理課程中，高中和初中地理教學內(nèi)容的聯(lián)系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節(jié)的原因及銜接策略進行分析和探討。

一、高中和初中地理教學銜接問題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初中特別是鄉(xiāng)村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學生在升入高中之后很難在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。

2.課程內(nèi)容及要求的差異

處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。

3.學生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學習。

4.課程設(shè)置在時間上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設(shè)地理課，并在初中二年級學年結(jié)束時完成學業(yè)水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導(dǎo)致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。

二、高中和初中地理教學銜接的策略

高中和初中地理教學存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。

1.關(guān)注學生，因材施教

教師是教學的主導(dǎo)，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調(diào)要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關(guān)注學生的學習和心理狀態(tài)、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結(jié)和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。

2.把握課標，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時，要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調(diào)通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。

因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內(nèi)容，在教學前先對初中知識進行強化復(fù)習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結(jié)合，讓學生充分認識到學習地理對生產(chǎn)生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質(zhì)量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎(chǔ)上，使學生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎(chǔ)，強化對這些內(nèi)容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構(gòu)建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應(yīng)在初中教學的基礎(chǔ)上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調(diào)用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學生從形象思維進入抽象思維，引導(dǎo)學生在理解知識的基礎(chǔ)上來記憶，著力培養(yǎng)學生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進教法，優(yōu)化教學

教師的教學方法和學生的學習方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學。

（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣

初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內(nèi)容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發(fā)和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產(chǎn)生活問題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應(yīng)高中教學。

（2）活動探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導(dǎo)自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結(jié)合，加強教學直觀性

從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動態(tài)過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態(tài)過程的理解和認識。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應(yīng)在課堂上對一些重點區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。

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（作者單位 四川省宜賓市第一中學校）