“化整為零”在語文教學(xué)中的一處妙用

眭蘊倩

摘 要：一個龐大的知識體系常常令人望而生畏，一項非常艱巨的任務(wù)常常使人倍感頭疼。然而當(dāng)我們能靈活自如地將“化整為零”運用到語文教學(xué)中的文言文背誦時，很多難題將迎刃而解。

關(guān)鍵詞：化整為零；文言文；背誦

“化整為零”，顧名思義：將一個整體化解為多個零散的個體。在這里，我必須講一個與化整為零有關(guān)的故事。

一個孩子熱衷長跑。父母就請來了第一位教練。教練說：“想成為世界冠軍，差不多要跑上十萬公里?！薄笆f公里，天文數(shù)字哪！地球到月球四分之一的里程。我是人，又不是宇宙飛船！””孩子心灰意冷。又來了一個老教練。老者告訴孩子：“每天跑二十公里的樣子，堅持下去，就行了。”“二十公里，小菜一碟，不難！”十年后，那孩子是全國冠軍了。老者說：“有十萬公里在握，世界冠軍也不遠(yuǎn)了?！薄斑@些年，我?guī)缀跖芰税巳f公里，目標(biāo)近在咫尺，我有信心！”他用力地?fù)]動了一下拳頭……

其實，這是一個將艱巨任務(wù)分解，將高遠(yuǎn)目標(biāo)分散，然后逐一攻克，最后全部完成的好辦法。因為，艱巨的任務(wù)，高遠(yuǎn)的目標(biāo)，會讓人有巨大的心理壓力，甚至本來有可能完成的，卻因為預(yù)先造成的心理壓力導(dǎo)致未完成的結(jié)果。大的目標(biāo)，大的事業(yè)，是可以激發(fā)人的奮斗熱情，但那也會使人尚未行動就心生畏懼，如果把目標(biāo)分解成一件件容易做的小事情，在前進(jìn)中回頭看看過去，讓成功帶來信心，不失為一種明智的做法。這其中的差別其實就在于呈現(xiàn)問題的方式。生活中有很多事例，都可以證明“化整為零”的妙處。那個學(xué)習(xí)長跑的孩子的故事只是其中一個。

“文言文背誦”，這幾個字對于學(xué)生而言，甚至達(dá)到了“談之色變”的效果。老師逼，學(xué)生躲，筆者也曾一度苦惱于學(xué)生的文言文背誦。如何讓自己不再看到他們那痛苦的表情和乞求寬恕的眼神……

苦思冥想后，我嘗試不再像以前那樣以命令的口吻說：“某某課文，某某時候，必須背會?！蔽視f：“今天大家只背第一段前5句。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上竟然有了喜悅的神情。甚至有人說：“才那么點！”第二天上課一檢查，全背會了。還出人意料地因為老師的夸贊而對文言文背誦有了點興趣。這樣，每天都要求背一點，只是每天稍微增加一點。當(dāng)然只是增加一句或兩句，這樣的“背誦任務(wù)”根本構(gòu)不成對他們的“威脅”，幾天下來，不知不覺中已經(jīng)背會了很多，再多督促一下，整篇文章的攻克當(dāng)然也不在話下了。

還有一種情況，有的文章太長，或有些段落拗口，很難背誦，那就小組合作背誦，前后兩桌，共四人，不規(guī)定誰背哪一段，但必須背出一段來，只要四人將全文（或全段）背完即可，現(xiàn)以《赤壁賦》為例，對這種方法進(jìn)行說明：

第一課時結(jié)束，先讓大家背第一段，第二課時結(jié)束要求背第二段，第三課時結(jié)束后，三、四段就專門安排一節(jié)課去背，可以四人合背，檢查背誦時，只要這一個小組集體的力量可以將這一段攻克即可。這時，學(xué)生并不會對背誦《赤壁賦》全篇產(chǎn)生畏懼心理。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)分成小組后，每個組里都有“強者”，也都有“弱者”，相互帶動下，不但課文的背誦難度降低了，而且同學(xué)之間的情誼更加深厚，那些“強者”對“弱者”的幫助和寬容，連我都很感動。當(dāng)然，不能這樣就結(jié)束，因為這樣的結(jié)果是A同學(xué)不會背B同學(xué)所背的部分，怎么辦？很好辦，讓他們互換角色，輪換幾次，不知不覺間都會了。對于整篇文章的處理也是一樣的辦法，只不過是一個人承擔(dān)一段或兩段，小組集體完成后再內(nèi)部互換角色，于是，整篇文章背誦的問題也解決了。

一篇篇課文被拿下，短期內(nèi)記憶尚存，時間稍一長，就會忘卻。這又是一個問題，必須幫助學(xué)生用科學(xué)的記憶法克服遺忘。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）研究的“艾賓浩斯遺忘曲線”為眾人所知。這條曲線告訴人們：學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，甚至到最后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。有了這樣的科學(xué)依據(jù)，我們就有辦法克服文章背會之后的遺忘。簡單的、機械的重復(fù)可以加強記憶，但沒有新鮮感，學(xué)生易于產(chǎn)生審美疲勞，因此，我用“抽簽背誦法”來幫助他們鞏固記憶，其實質(zhì)還是科學(xué)地抵制遺忘，只不過形式新穎，因為這種游戲的成分更刺激了學(xué)生的參與欲望，其實都已經(jīng)背會了，只是這個抽簽的過程使得學(xué)生集體參與到一種甚至有點刺激的活動中去，激發(fā)了他們背誦的欲望。抽查背誦已不再是從前的緊張場面，甚至很熱鬧、很開心。

每天課前5分鐘提供的簽不是一成不變的，可以隨課程進(jìn)度靈活機動地變化，但要把握難易搭配的原則，讓學(xué)生不感到痛苦和艱難，而且要把艾賓浩斯的遺忘規(guī)律滲透其中，如此，記憶也被鞏固下來。無意中，簽的內(nèi)容發(fā)生著變化，而如果把所有的簽放在一起，就是整本書的背誦篇目，又一個“化整為零”。

本來艱難的一件事，囫圇吞棗，吞得會很艱難，弄不好還會卡住，不如切碎了一點一點咀嚼，一點一點消化。找點策略，講點方法，難題也將不再是難題。這就是“化整為零”在文言文背誦中的妙用。當(dāng)學(xué)生可以瀟灑地合上書，從《蘭亭集序》背到《氓》，從《赤壁賦》背到《涉江采芙蓉》，從《短歌行》背到《歸園田居》（其一），再到《夢游天姥吟留別》《陳情表》……他們的臉上洋溢著驚喜和自豪。原來就這么不知不覺，如此熟練地背會了這么多篇課文，我也很驚訝：“化整為零”竟如此妙不可言！

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川高級中學(xué)）