捕捉·洗禮·升華

謝長娟

品德課堂教學(xué)是學(xué)校德育的主陣地，也是對學(xué)生實(shí)施心理健康教育的主渠道。這就要求品德教師努力挖掘品德課堂教學(xué)中潛在的心理健康教育因素，適時適度地將其滲透在品德教學(xué)中。因此，在小學(xué)品德課堂教學(xué)中調(diào)度有效資源進(jìn)行心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是切實(shí)可行的。

一、適時引導(dǎo)，因材施教

教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理教育因素，運(yùn)用科學(xué)的教法與心理自然、恰當(dāng)結(jié)合，使學(xué)生從中有所感、有所悟，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

1.挖掘教材，把握切入點(diǎn)

教材中有許多蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容尋找契機(jī)，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，使品德課堂教學(xué)起到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的作用。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會因經(jīng)受挫折而心情苦悶、緊張，影響身心健康。三年級《挫折是成功之母》一課講了鄧亞萍面對挫折，不灰心，用積極的態(tài)度戰(zhàn)勝挫折的故事。教師可結(jié)合這個實(shí)例教育學(xué)生正確面對挫折，讓他們知道生活不是一帆風(fēng)順的，應(yīng)以積極的心態(tài)走出困境，幫助他們恢復(fù)自信，培養(yǎng)耐挫能力。又如，學(xué)生做錯事不敢承認(rèn)，承認(rèn)了又怕別人說他是壞孩子，這就出現(xiàn)了一種矛盾心理。針對學(xué)生存在的共性心理問題，在教學(xué)《誠實(shí)是金》時，教師可先講列寧小時候摔壞花瓶勇敢承認(rèn)錯誤的故事，而后讓學(xué)生討論有關(guān)“誠實(shí)守信”方面的話題。這樣，學(xué)生對《誠實(shí)是金》一課中對做人要“不說謊”和“一諾千金”等有了較深的理解。

教材蘊(yùn)含的心理健康教育因素有時是潛在的，教師要善于挖掘教材的心理滲透點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際，有所側(cè)重。如二年級《我來試試看》旨在培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、敢于面對困難的積極心態(tài)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情?！哆^去的故事》激發(fā)學(xué)生崇敬人民英雄的情感，體會新中國的來之不易，培養(yǎng)愛國主義精神，能以人民英雄和先進(jìn)人物為榜樣，激勵自己進(jìn)步。一年級教材《別把花草弄疼了》 培養(yǎng)了兒童熱愛自然的情感和珍愛花草樹木的態(tài)度?！赌憧鞓?，我快樂》教育學(xué)生學(xué)會分享，能關(guān)注和體驗(yàn)小伙伴的想法和感受，適時表達(dá)情緒。因此，教師必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章潛在的心理教育內(nèi)涵。

心理健康教育工作是一個多側(cè)面、多角度、多層次的長期而艱巨的系統(tǒng)工作， 只要教師能選用心理健康原理進(jìn)一步深刻理解教材內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)教材中的心理教育因素。

2.探索教法，啟迪學(xué)生心靈

教師還應(yīng)探索生動活潑、切實(shí)可行的教學(xué)方法，真正達(dá)到心理健康教育的效果。在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)提問，讓學(xué)生積極、逐步深入地體會其中蘊(yùn)含的道理。通過反復(fù)誦讀充分接受信息，產(chǎn)生聯(lián)想，從而受到心理上的啟迪。

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，很樂意參加角色表演。在課堂上讓學(xué)生通過表演，走進(jìn)教材，用形象化的形體動作和語言深入體驗(yàn)角色，從而真切地受到感染。在教《上學(xué)路上》一課時，讓學(xué)生通過看錄像、思考、討論、交流來理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生排練小劇本，進(jìn)行角色表演。學(xué)生積極性很高，把他們上學(xué)路上各種動作、語言、神態(tài)表演得十分逼真，從而更深地理解了本課蘊(yùn)含的意義，比起簡單的說教、談感想等，教育效果更為顯著。

在課堂上讓學(xué)生小組合作交流談?wù)勛约旱捏w會或得到的啟示，在小組中開展競賽，使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。遇到難以解決的問題時采取小組討論方式，讓學(xué)生共同總結(jié)出答案，可使學(xué)生受到合群教育。教師要適時指出，個人做不到的事，憑借集體的力量有時輕松就可以完成，這就是集體的力量，我們每個同學(xué)都應(yīng)該使自己融入集體中去。

實(shí)際上，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育使心理教育目標(biāo)在教學(xué)工作的自然狀態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)，比心理健康教育活動課更為有效，更容易被學(xué)生接受。

二、營造環(huán)境，心理相容

傳統(tǒng)教育中，師生不是平等的，是上下級關(guān)系，學(xué)生不敢主動和老師交談，進(jìn)行心理溝通，這在一定程度上造成了學(xué)生的心理障礙。因此，品德課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境，形成師生之間的心理相容。

1.理解是師生心理相融的基礎(chǔ)

教師只有和學(xué)生交談，了解他們的想法，進(jìn)行心靈的溝通才能理解學(xué)生。教師要從學(xué)生的角度體驗(yàn)和思考，即使學(xué)生的行為有過錯，也要看到其行為后面的合理因素。教師應(yīng)當(dāng)想到和看到這些行為背后的原因，并且敏銳地找出其中的病因，只有這樣才能真正了解學(xué)生的感受。

2.教師要學(xué)會接納學(xué)生

在教學(xué)過程中無論學(xué)生做出什么不良的行為，教師仍然將他們當(dāng)做自己的孩子，尊重他們的人格，以最大的熱忱幫助他們解決心理問題，使他們感覺到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師要進(jìn)入學(xué)生復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，分享他們的喜、怒、哀、樂，使得學(xué)生相信教師能夠懂得他的體驗(yàn)，使學(xué)生容易接受教師的各種幫助。特別是在營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境時教師要面向每一個學(xué)生，尤其要重視那些品德、智力、心理有障礙的學(xué)生，才可能有針對性地進(jìn)行心理健康教育。

三、榜樣模仿，優(yōu)化心理

小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們常常以他人的人格行為作為自己的模仿對象，教師要為學(xué)生提供榜樣，指導(dǎo)他們模仿。

教材中涉及的領(lǐng)袖、偉人、科學(xué)家和英雄人物，這些人物形象在教材中被塑造得豐富多彩。如《想想他們的難處》一課中講到的身殘志堅(jiān)的霍金，《過去的故事》中掩護(hù)后方機(jī)關(guān)和老鄉(xiāng)而英勇獻(xiàn)身的王二小，《筑起血肉長城》中提到的抗日將領(lǐng)楊靖宇，《一心為人民的共產(chǎn)黨員》中全心全意為人民服務(wù)的徐虎，關(guān)心藏族人民的孔繁森，《專心致志》一課中在鬧市專心讀書的毛主席，專心學(xué)習(xí)的陳景潤……教材中諸如此類的人物很多，都是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的好教材，這些人物身上閃爍出的光芒和蘊(yùn)含的道德力量，無疑是一劑良藥，對不良心理品質(zhì)能起到良好的矯治作用。

四、借助評價，培養(yǎng)自信

品德課教學(xué)中教師對學(xué)生的評價適時、恰當(dāng)，評價的內(nèi)容和方式多樣化，有利于學(xué)生的心理健康。如對缺乏自信的學(xué)生鼓勵地說：“你回答問題的聲音真好聽?！薄澳憬裉煸谡n堂上很積極舉手發(fā)言?！睂ι险n走神的學(xué)生則期待地說：“你如果再專心一點(diǎn)，將會學(xué)得更好”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時說：“你的進(jìn)步真大?！薄澳阏媸且粋€愛動腦筋的同學(xué)?！碑?dāng)學(xué)生在課堂上回答出錯時，要鼓勵他們：“相信你，再想想，好嗎？”教學(xué)中也可用形體語言進(jìn)行評價，對他投以點(diǎn)頭、微笑或豎個大拇指、鼓掌等表示贊許，拍拍他們的肩膀、摸摸他們的頭表示安慰，還可用眼神來示意，這些都能讓學(xué)生感覺到教師對他們的關(guān)心、尊重和鼓勵，將會給他們帶來無比的自信。

常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！币虼?，品德教師要圍繞品德課的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活調(diào)度各種可利用資源，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。