開啟一扇窗

吳瑋玲

《語文課程標準》要求學生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。但從實際情況看，許多學生不能積極主動地進行大量閱讀，這是制約學生語文能力形成的一個重要原因。怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，有效促進大量閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)呢？我認為，除了上好作品推介課、鑒賞課、閱讀方法指導(dǎo)課、作品討論課等課外閱讀指導(dǎo)課之外，更要關(guān)注每天的課內(nèi)閱讀學習。教師要善于把握好課內(nèi)與課外鏈接的契機，使課內(nèi)教學成為與課外作品信息傳導(dǎo)的橋梁。通過課內(nèi)引導(dǎo)，開啟通往廣泛閱讀之路的那扇窗，引孩子入勝，從而采擷課外閱讀的芬芳，感受課外閱讀美的氣息。

一、通過課內(nèi)閱讀“發(fā)現(xiàn)”，學到閱讀策略

心理學家研究表明：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望看到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生“發(fā)現(xiàn)”的過程實際上是習得能力的過程。經(jīng)由自己“發(fā)現(xiàn)”的成果對于學生來說彌足珍貴，往往能給他們留下深刻的記憶。通過“發(fā)現(xiàn)”領(lǐng)悟到的閱讀策略，也將伴隨著下一次的閱讀體驗，再鞏固，再升華，因而具有非凡的意義。學生的“發(fā)現(xiàn)”需要教師指點和引導(dǎo)。《“鳳辣子”初見林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢》，學好了它，就能為引導(dǎo)學生親近古典做好預(yù)熱工作。對于這樣一篇深奧難懂的課文，如何化難為易，讓學生接受它、喜歡它，這不得不在閱讀策略上下工夫了。通過反反復(fù)復(fù)地引領(lǐng)孩子在課文中走幾個來回，評價主要人物王熙鳳的性格特點，成了串起課文學習的主要線索。初讀：鳳辣子給你留下了什么印象？（熱情、潑辣等） 二讀：你從哪些地方感受到了“鳳辣子”的熱情？（聚焦關(guān)鍵語段） 三讀：既是熱情，她問了這么多問題卻不想知道答案，這是為什么？（討好賈母、炫耀自己） 四讀：鳳辣子又給你留下了什么印象？（精明、有心機） 這套“組合拳”層層遞進，步步為營，引發(fā)了孩子的認知沖突：剛剛認為鳳辣子是熱情的，突然又感到“鳳辣子”有可能別有用意。這種認知沖突會引起學生反思，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，于是，學生在緊張而興奮的心理狀態(tài)中樂此不疲地一次次閱讀，一次次探究，從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對鳳辣子的認識也逐漸豐滿起來。學生在充分展開的閱讀過程中也體驗到了一些閱讀策略：先大膽說出初讀后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重讀文章，尋找細節(jié)，提出新的甚至完全不同的觀點；跟同伴交流，確認或修正自己的想法。這樣的閱讀策略是可以遷移運用的。學一堂課不是以“學這一課”為目的，而是以“這一課為例”讓學生掌握學習策略，形成獨立閱讀能力。課末，出示著名紅學研究人員對王熙鳳給出的不同評價：模樣又極標致，言談又爽利，心機又極深細，竟是個男人萬不及一的；嘴甜心苦，兩面三刀；上頭一臉笑，腳下使絆子；明是一盆火，暗是一把刀；恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐。最后提出：其實今天我們的學習只是打開了一扇窗，透過這扇窗，讓我們走進紅樓夢。有了課內(nèi)閱讀實踐，加上閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的閱讀策略，學生讀原著，就可以有法可用、有章可循。正如英國兒童文學作家、閱讀教學專家諾德曼一再強調(diào)的那樣：人不是天生喜歡閱讀的，也不是天生會閱讀的。所以我們有必要帶領(lǐng)孩子學習“怎么讀”。 “教是為了不教”，授之以法，就達到了教學目的。當學生習慣了用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有了一把打開課外閱讀大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。

二、通過引進原著片段，激發(fā)閱讀熱忱

語文課本中，不少課文節(jié)選自名家名篇。編者的意圖相當明確：要通過這一個章節(jié)、一篇課文的引領(lǐng)，逐步走向讀整篇文章、讀整本書。毋庸置疑的一點就是要將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動。在此基礎(chǔ)上，適當引進原著中敘述特別精彩、孩子特別感興趣的內(nèi)容，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。這樣，自然而然地把學生帶到原著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。以《冬陽·童年·駱駝隊》為例：在交流林海音童年有問不完的問題時，切入《城南舊事》中小英子與爸媽的關(guān)于“什么是賊”的一段對話，讓學生讀一讀——

“爸，什么叫做賊？”

“賊？”爸爸奇怪地望著我?！巴等藮|西的就叫賊?！?/p>

“賊是什么樣子？”

“人的樣子呀！一個鼻子兩眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：

“怎么問起這個來了？”

“隨便問問！”

我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：

“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔?！?/p>

我忍不住又問媽：

“媽，賊偷了東西，他放在哪里呢？”

“把那些東西賣給專收賊贓的人。”

“收賊贓的人什么樣兒？”

“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個不是?！?/p>

“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。

“你不明白的事情多著呢！上學去吧，我的傻丫頭！”

生一邊自由讀一邊呵呵地竊笑。也就是這時候，他們想一窺《城南舊事》真面目的念頭在心頭悄然滋長。又如，感受了吳敬梓把吝嗇鬼嚴監(jiān)生的形象刻畫得栩栩如生、讓人過目不忘后，指出在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。接著帶領(lǐng)全體同學一起欣賞葛朗臺臨死前的精彩片段，談?wù)勛x后體會。最后倡議共同徜徉在文學的海洋中，沉醉其間，領(lǐng)略文學名著中比比皆是的精彩描寫。諸如此類的補充閱讀，立足課堂實踐，既促進了學生對文本的認識與感受，充實了閱讀課堂，又將課內(nèi)閱讀進行了升華，收到了激發(fā)學生課外閱讀的熱忱，將課內(nèi)學習進行延伸、拓展之效。

三、通過對比發(fā)現(xiàn)差異，引發(fā)閱讀期待

“閱讀期待”源自接受美學，是接受者在某種外部和內(nèi)部因素（問題、動機、興趣）刺激下產(chǎn)生的對下一次閱讀的期待?！墩Z文課程標準》明確指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，教師應(yīng)善于洞察學生已有的“閱讀期待”，有針對性地促進學生與作品間的交互深入，讓學生在富有成效的閱讀活動中提高自身的閱讀“期待視野”?！杜R死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩個指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。課堂上，緊緊扣住作者對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)的細致刻畫，在腦海中展現(xiàn)出一個活生生的吝嗇鬼形象。趁著學生意猶未盡，讓學生假想嚴監(jiān)生的大老婆王氏病重時，他作何反應(yīng)的相關(guān)場景，借助手中的筆，描繪下一個視金錢勝過一切的守財奴形象。在學生全身心地投入到刻畫人物形象中去時，出示原作中的相關(guān)情節(jié)：（1）為了治好妻子王氏的病，他每日四五個醫(yī)生用藥，都是人參附子。（2）王氏去世，他自己修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。自此，在課堂上制造出了矛盾沖突：嚴監(jiān)生這個人物形象在原著中前后竟然有兩種截然不同的性格態(tài)度，這一切的一切，顯得讓人不可思議。這是為什么呢？那就走進《儒林外史》這部名著，走進這個可憐吝嗇鬼的復(fù)雜內(nèi)心世界。在書中，你還能看到封建時代的讀書人追求名利的鮮明形象（課件出示：王冕、范進、匡超人、窮秀才……）。這一刻，孩子的情感體驗一波三折，差異引發(fā)的閱讀期待使孩子對作品倍感興趣，閱讀激情就此燃起。

把事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。當我們將這種理論遷移到引導(dǎo)學生課外閱讀實踐中去的時候，我們發(fā)現(xiàn)，運用了這種方法，增強了效果和感染力。因此，在課內(nèi)閱讀教學中，教師要善于打破學生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”，引導(dǎo)他們在生疑—質(zhì)疑—釋疑的循環(huán)往復(fù)中探索新知，發(fā)展智力，衍生出自主閱讀的愿望。

四、通過媒體創(chuàng)設(shè)情境，激蕩閱讀情懷

置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、熱情與責任感。有別于其他課程，因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，感染孩子們的心靈。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。激蕩閱讀情懷的情境渲染常常被我運用在一堂課即將結(jié)束時，課內(nèi)學習畫上了休止符，課外閱讀的漫漫長路就此展開?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎方Y(jié)課時刻來臨，電影《城南舊事》的主題曲《送別》的音樂輕輕揚起。畫面上，排成一列的駱駝隊緩緩向我們走來，老師的娓娓描述和略帶感傷的音樂畫面完美地結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。懷念、感傷、珍惜、憧憬……種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。林海音創(chuàng)作《城南舊事》的初衷竟是這般含蓄雋永、耐人尋味，它有效激發(fā)了學生閱讀《城南舊事》的學習興趣。壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之流溢出來了……現(xiàn)代媒體的運用為情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學生走進課外閱讀，自然是瓜熟蒂落、水到渠成。

一扇窗，開啟一個繽紛的世界；一扇窗，展現(xiàn)一個多彩的領(lǐng)域；一扇窗，呈現(xiàn)生命的花樣年華。讓我們與孩子一起學習，與孩子一起成長，與孩子一起分享閱讀的快樂，通過愛的傳導(dǎo)，讓孩子與書為伴，與書結(jié)盟，終身受益。