改善閱讀教學(xué)中低段讀寫結(jié)合的“六味偏方”

張利君

讀寫并重、讀寫互促這一讀寫觀在語(yǔ)文教學(xué)中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。唐代杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)了讀的基礎(chǔ)性。近代姚恩銘認(rèn)為“讀法和作法有密切之關(guān)系，形式上有吸收文字、文章之力，內(nèi)容上有啟迪思想感情之能”， 揭示了讀寫關(guān)系的統(tǒng)一性。著名教育家葉圣陶先生也提出： “閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”。 讀寫結(jié)合不僅是一種語(yǔ)文教學(xué)方法和組織形式，也是一種極其重要的教學(xué)策略。它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法?！痹谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。一、二年級(jí)的學(xué)生，是語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，是模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。所以，我們更應(yīng)善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，打好基礎(chǔ)，以便在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的過(guò)程中收到事半功倍的效果。低段的教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，為學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合提供了優(yōu)越的條件，留足了發(fā)揮的空間。

一、以朗讀為基點(diǎn)，積累語(yǔ)言文字

低年級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。文本中許多精彩片段，盡管學(xué)生理解得不透徹，沒(méi)有能力欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但熟讀成誦難不倒他們。若能在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，待到用時(shí)涌上筆端，這也同樣能大大提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這種能力，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。

二、以字詞為切點(diǎn)，側(cè)重“四素”俱全的訓(xùn)練

充分挖掘教材中說(shuō)話、寫話的素材，與看圖識(shí)字學(xué)文相結(jié)合進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為“寫”鋪墊。在此基礎(chǔ)上有梯度地先設(shè)計(jì)“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過(guò)渡到“四素句”（時(shí)間、人物、地點(diǎn)和事件），為學(xué)習(xí)寫出完整的句子作鋪墊。如一年級(jí)下冊(cè)的《操場(chǎng)上》：小朋友在哪里？小朋友在操場(chǎng)上干什么？什么時(shí)候，小朋友在操場(chǎng)上……再如一年級(jí)《胖乎乎的小手》一課，這胖乎乎的小手幫（誰(shuí)）（干什么）。這（怎樣）的小手幫（誰(shuí)）（干什么）。我們總是提醒學(xué)生把話說(shuō)完整，而寫一句完整的話更是習(xí)作的良好起步。

三、以詞句為重點(diǎn)，強(qiáng)化各種句式的訓(xùn)練

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。低年級(jí)學(xué)生，我們要指導(dǎo)寫簡(jiǎn)單的比喻句、擬人句、感嘆句、疑問(wèn)句、描寫句、排比句等。如二年級(jí)上冊(cè)的《北京》：北京有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），還有（ ）的（ ）。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就要使學(xué)生讀有所悟，盡得其妙。

四、以典型為范點(diǎn)，注重優(yōu)美詞句的訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是學(xué)生形成寫話能力不可或缺的拐杖與橋梁。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的寫法，進(jìn)行相關(guān)的仿寫訓(xùn)練。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。低年級(jí)主要以詞句為主。句式的仿寫是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，可以是模仿文中句子運(yùn)用的指定關(guān)聯(lián)詞，也可以是對(duì)文中的一些優(yōu)美詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟、積累。在內(nèi)化這些詞句的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞句進(jìn)行“組合式”“填空式”仿寫訓(xùn)練。如《菜園里》，文中運(yùn)用了大量描寫蔬菜的詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的這些重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，積累內(nèi)化，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞句來(lái)介紹自己熟悉的一種蔬菜。

五、以想象為拓點(diǎn)，開(kāi)展填補(bǔ)文本空白的訓(xùn)練

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。故事性較強(qiáng)的課文往往會(huì)在某些環(huán)節(jié)中有留白之處，這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行寫話的“小天地”。教師在閱讀教學(xué)中要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》，“秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子”。抓住“悄悄地”進(jìn)行拓展，白天，（ ）。到了晚上，（ ）。有時(shí)，看見(jiàn)獵狗來(lái)了，他（ ）；有時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)野鴨游過(guò)來(lái)，他急忙（ ）。

此外，低年級(jí)教材中還有不少抒情性的課文，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言感人，一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。高明的教師善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。

六、以角度為轉(zhuǎn)點(diǎn)，體驗(yàn)改寫換位的訓(xùn)練

換角度改寫文本是簡(jiǎn)單又比較容易操作的事情。課文的改寫方式有很多種：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序等。由于改寫含有創(chuàng)作成分，所以經(jīng)常的改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)揮想象力。

低年級(jí)的寫話訓(xùn)練以圖文轉(zhuǎn)換和人物轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)。一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材是個(gè)圖與文交織的大花園。把教材中形象的插圖變?yōu)槌橄蟮奈淖?，或者把抽象的文字還原為無(wú)限豐富的內(nèi)心圖畫，這樣進(jìn)行直觀圖畫與書面或口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的思維，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)展學(xué)生的想象力。如《窗前的氣球》，對(duì)比科利亞躺在病床上與看到窗前氣球上的笑臉后截然不同的表情，看著這兩幅與之呼應(yīng)的插圖，走進(jìn)科利亞的內(nèi)心。在教材中，還蘊(yùn)含著豐富的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生把自己轉(zhuǎn)換成課文中的角色，進(jìn)行設(shè)身處地的想象，與人物進(jìn)行對(duì)話，然后進(jìn)行寫話練筆。在人物轉(zhuǎn)換時(shí)，也可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)換為第一人稱或反之。我們閱讀課文時(shí)，習(xí)慣了站在作者的立場(chǎng)上，循著作者的思路去考察、理解課文的人和事，換位訓(xùn)練讓學(xué)生換一個(gè)位置去審視和表現(xiàn)課文的內(nèi)容。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該抓住讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”， 要善于捕捉機(jī)會(huì)，品新析異， 科學(xué)施練，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受文章新穎之魅力，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的佳徑。通過(guò)遷移、模仿、創(chuàng)新，謀新寫異，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無(wú)限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。