參與——畫(huà)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的彩虹

倪慶中

新課標(biāo)鮮明地確立了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀：鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生合作、主動(dòng)、互動(dòng)、質(zhì)疑、探究、展示等學(xué)習(xí)品質(zhì)，是新課標(biāo)賦予語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生提供寬廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、讓學(xué)生參演，體驗(yàn)語(yǔ)文情境

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，體驗(yàn)是知識(shí)的活化，經(jīng)驗(yàn)的升華，是積極能動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不是孤立靜止的學(xué)習(xí)者，更不是被動(dòng)呆板的接受者，而是學(xué)習(xí)的把握者、參與者。作為教師，應(yīng)該努力改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)有效地走到文本中去，與文本融為一體，共生共長(zhǎng)。日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以模擬文本中的人物，演繹文本的情節(jié)。比如《狼和小羊》這篇課文，兩類(lèi)動(dòng)物形象鮮明，具有典型的動(dòng)物特征。教學(xué)中就可以在學(xué)生反復(fù)揣摩情節(jié)、體驗(yàn)動(dòng)物行為的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演狼和小羊。通過(guò)個(gè)性靈活的動(dòng)物語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，甚至心理揣測(cè)，加以模仿和表演，去認(rèn)識(shí)狼的強(qiáng)盜面目和兇殘本性。特別是狼和小羊的最后對(duì)話(huà)，要讓學(xué)生用心品味，體驗(yàn)狼的急不可耐，小羊的可憐無(wú)助。從而以角色定位、特征表演，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的中心思想和人性精神。再如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，課文中有一段寫(xiě)哈爾威和洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話(huà)，可以在學(xué)生完成對(duì)此段文本的交流以后，讓學(xué)生體悟人物的對(duì)話(huà)，通過(guò)朗讀表演、角色轉(zhuǎn)換等手段闡發(fā)文本意旨。由于學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)于文中人物的敬佩情感，此時(shí)通過(guò)二次重組性、擴(kuò)展性的閱讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)哈爾威偉大的人格力量認(rèn)識(shí)更加深刻。尤其是其中的對(duì)話(huà)式表演，更應(yīng)重點(diǎn)把握。將哈爾威的話(huà)語(yǔ)演得簡(jiǎn)短、有力，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的危急，需要哈爾威的果斷抉擇。這樣，一個(gè)忠于職守的人物形象就更加立體、豐滿(mǎn)了。

二、讓學(xué)生參想，激活語(yǔ)文思維

參與想象也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。教師可以根據(jù)教材的需要，充分創(chuàng)設(shè)想象的學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的想象，延展學(xué)生的想象，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、深刻性、條理性、創(chuàng)造性和豐富性。

1.假想

現(xiàn)在語(yǔ)文教材中有很多篇幅是科普類(lèi)課文，讓學(xué)生在得到語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，也能獲得科學(xué)教育和興趣教育。比如教學(xué)《飛向月球》時(shí)，課文的結(jié)尾有這樣一句話(huà)：“相信在不久的將來(lái)，月球一定會(huì)成為人類(lèi)的另一個(gè)家園?！庇械慕處熢诮虒W(xué)時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地朗讀這句話(huà)，對(duì)課文教學(xué)畫(huà)個(gè)句號(hào)，而是由此生發(fā)下去，將語(yǔ)文教學(xué)和科學(xué)教育有機(jī)融合在一起。教師會(huì)提出這樣一個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生投入美好的想象中去：假使人類(lèi)已到了那一刻，我們已成為月球的一個(gè)公民，我們?cè)谠虑蛏显鯓由?，是怎樣解決“沒(méi)有空氣，沒(méi)有水，溫差大”這個(gè)生活難題的？學(xué)生根據(jù)日常所積累的生活與生命知識(shí)，可以進(jìn)行自由想象、大膽猜測(cè)，開(kāi)啟想象的閘門(mén)。一石激起千層浪，普通的語(yǔ)文課堂變成了科學(xué)幻想課：有的說(shuō)用人造空氣改良月球空氣，有的說(shuō)將積雨云移到月球上，讓月球有雨霜、有冰雪，有的說(shuō)可以改變?cè)虑虻倪\(yùn)轉(zhuǎn)路線(xiàn)，讓月球早晚晝夜溫差縮小……無(wú)論哪種想象都讓我們感動(dòng)，因?yàn)檫@是一種基于科學(xué)的追求，是一種對(duì)于美好生活向往的假想。課堂教學(xué)因多了這么一個(gè)小小的招式，使得假想成為學(xué)生心靈放飛的有效手段，提升自己追求生活、規(guī)劃未來(lái)的科學(xué)品質(zhì)。

2.續(xù)想

一篇好的課文會(huì)在不同的位置給學(xué)生留下想象的留白。日常教學(xué)中，通過(guò)續(xù)想方式對(duì)課文補(bǔ)白發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)白開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效填充，讓課文中的人物活起來(lái)，情節(jié)變得生動(dòng)起來(lái)，會(huì)讓課文趣味滿(mǎn)篇，富有吸引力。比如教學(xué)《聶將軍和日本兩個(gè)小姑娘》，結(jié)尾說(shuō)道：40年后，美穗子一家專(zhuān)程來(lái)看望聶將軍。依據(jù)此句，讓學(xué)生感悟和平對(duì)于人類(lèi)生活的重要性，而睦鄰友好關(guān)系是這種和平的重要條件。教學(xué)中可讓學(xué)生充分想象，發(fā)揮各自的理解，在想象中理解邦國(guó)交好的歷史和前瞻意義。有的教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，40年后的美穗子會(huì)是一個(gè)什么樣的人？為什么她會(huì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)看望聶將軍呢？學(xué)生們受到問(wèn)題啟發(fā)，個(gè)個(gè)展開(kāi)了想象的翅膀：有的學(xué)生說(shuō)美穗子成了日本一個(gè)特大公司的總裁，想把聶將軍接到日本贍養(yǎng)；有的說(shuō)美穗子來(lái)到中國(guó)，又一次得到聶將軍的幫助，得到了第三次的生命，想定居中國(guó)，和聶將軍一起生活；有的說(shuō)美穗子在中國(guó)投資了好幾個(gè)大公司，為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)作出了貢獻(xiàn)；還的說(shuō)美穗子成了一個(gè)外交家，和聶將軍不期相遇，攜手共同增進(jìn)了中日兩國(guó)的友誼。學(xué)生的思維由于獲得了一個(gè)有效的嫁接平臺(tái)，得到了有意義的發(fā)散，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文思維的開(kāi)放有著巨大的能動(dòng)影響。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中“黃曉文又爬上大堤……”一段時(shí)，有的教師抓住當(dāng)時(shí)情況的危急、環(huán)境的惡劣、抗洪的驚心，讓學(xué)生想象黃曉文會(huì)如何想，如何說(shuō)，又如何做。由于學(xué)生已經(jīng)透徹理解文本，敬佩新時(shí)代最為可愛(ài)的軍人，想象獲得了支撐。有的說(shuō)黃曉文又跳下江水堵堤，保住了大堤；有的說(shuō)黃曉文因?yàn)殡m然保住了大堤，但因失血過(guò)多而住進(jìn)了醫(yī)院；還有的學(xué)生想象更為深遠(yuǎn)，說(shuō)黃曉文之后又多次立功，就是轉(zhuǎn)業(yè)以后也始終不忘軍人本色，一直秉承著吃苦在前、奉獻(xiàn)自己的優(yōu)良作風(fēng)。

3.聯(lián)想

聯(lián)想能讓學(xué)生根據(jù)已存的事物表象進(jìn)行合理推斷，對(duì)事件進(jìn)行再完善，再補(bǔ)充，使事情朝著合理的方向發(fā)展。比如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，當(dāng)我們學(xué)到課文最后：杰奎琳端著蠟燭上樓，蠟燭剛好滅了。我們可以讓學(xué)生繼續(xù)想象，德國(guó)軍官?zèng)]有收獲，怏怏而走，但和夫人打了個(gè)招呼，說(shuō)她有個(gè)好女兒。夫人等敵人走了以后，或者坐在椅子上長(zhǎng)出一口氣，或者和家人共同慶祝這次化險(xiǎn)為夷的斗爭(zhēng)勝利。

三、讓學(xué)生參教，深化語(yǔ)文見(jiàn)解

1.置換身份

教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。知識(shí)的獲得不僅僅靠教師的指導(dǎo)到位，還可以讓學(xué)生充當(dāng)教師，進(jìn)行二次理解和學(xué)習(xí)。通過(guò)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生心中的疑惑和糊涂的地方呈現(xiàn)出來(lái)，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充、點(diǎn)撥與深化，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，使學(xué)生更深刻、更透徹地獲得知識(shí)。比如教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》，根據(jù)課文內(nèi)容較淺的情況，讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)做哲學(xué)家，其他學(xué)生做哲學(xué)家的弟子，共同回顧以前的談?wù)撛?huà)題，從而加深對(duì)“根除雜草的方法”最佳性理解。再如教學(xué)《孔子游春》時(shí)，也可以讓學(xué)生模仿孔子，讓其他學(xué)生扮演弟子，通過(guò)“孔子”的言語(yǔ)和行為，再次感受與弟子同樂(lè)、同享的美好情景。

2.設(shè)計(jì)情節(jié)

有些課文的情節(jié)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，美好的東西得不到具體彰顯，可以讓學(xué)生充當(dāng)作者，根據(jù)自己的理解和意愿去增刪、改動(dòng)故事情節(jié)。比如教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，可以動(dòng)員學(xué)生從反方面改動(dòng)教材的發(fā)展線(xiàn)路，設(shè)計(jì)新的情節(jié)，演繹人物的新走向。有的學(xué)生把情節(jié)改成了吳王不聽(tīng)勸告，仍然一意孤行，攻打楚國(guó)，結(jié)果不但沒(méi)有攻下楚國(guó)，反使國(guó)滅民亡，無(wú)可奈何之下，吳王只好逃往他國(guó)。也有的學(xué)生這樣修改，吳王不聽(tīng)勸阻，雖然楚國(guó)被攻打下來(lái)，但楚國(guó)人民舉行起義，結(jié)果把吳王趕出了楚國(guó)，使楚國(guó)大傷元?dú)?，很快?guó)家就滅亡了。

語(yǔ)文教學(xué)中還有很多讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的方式，等待我們?nèi)グl(fā)掘和運(yùn)用。