略談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

尹干華

教育大師葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，實(shí)際的生活體驗(yàn)才是作文的源泉，可是一些學(xué)生不注意觀察積累，因此缺乏生活體驗(yàn)，無(wú)法下筆作文。“一切寫作活動(dòng)都是客觀之物與主觀之識(shí)的相互滲透、相互制約、相互融合，最后統(tǒng)一于書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程?！爆F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在溫室中長(zhǎng)大，大部分沒(méi)有經(jīng)歷夏天下地干活的艱辛，沒(méi)有享受過(guò)冬天打雪仗的樂(lè)趣，沒(méi)有經(jīng)歷鄰居關(guān)懷的感受……而這些恰恰是喜怒哀樂(lè)最鮮活的體驗(yàn)。由于缺少生活的閱歷和感受，他們只能胡亂拼湊，苦思冥想，瞎寫一篇作文應(yīng)付了事。研究寫作“不僅要注意成品——文章，更要研究形成文章之前那段看不清、摸不著，充滿矛盾，反復(fù)的極為復(fù)雜的心理活動(dòng)”。生活這個(gè)物質(zhì)世界相當(dāng)于“原料基地”，人的頭腦是“加工廠”，寫作是從生活的物質(zhì)世界攝取原材料，經(jīng)過(guò)思考設(shè)計(jì)，生產(chǎn)出“產(chǎn)品”。在這一過(guò)程中，寫作者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的創(chuàng)造性的活動(dòng)，并受到個(gè)性心理特征的影響，最終借助語(yǔ)言把思想現(xiàn)實(shí)記錄下來(lái)形成文章。學(xué)生寫作文是生活與學(xué)生、學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)識(shí)、生活世界與學(xué)生的感受相交叉的產(chǎn)物。簡(jiǎn)單地說(shuō)，寫作這一行為過(guò)程需要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：一是把生活現(xiàn)象向?qū)W生頭腦轉(zhuǎn)化的移入過(guò)程；二是學(xué)生主體的思維、情感向文字轉(zhuǎn)化的輸出過(guò)程。這種“遞進(jìn)轉(zhuǎn)化”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，兩個(gè)步驟。

針對(duì)學(xué)生寫作這種現(xiàn)狀，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要打開(kāi)創(chuàng)作的源泉就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！迸d趣是學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性中最活潑、最積極的一個(gè)心理要素，是寫作思維能力提高的核心動(dòng)力。我們要在作文課上通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.讓學(xué)生有話可說(shuō)，命題命到學(xué)生心坎上

命題要了解學(xué)生生活，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，力求讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，寫出童心童趣。命題形式要寬泛輕松，不要單一化。原則是讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意去說(shuō)。其一，借鑒經(jīng)驗(yàn)結(jié)合課文命題。在命題上我們不妨借鑒當(dāng)代語(yǔ)文教育家鄭逸梅先生的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文命題，讓學(xué)生寫讀后感。課文經(jīng)過(guò)老師的講解，學(xué)生也會(huì)在不同程度上有自己的想法和認(rèn)識(shí)，教師緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就能保證學(xué)生的作文言之有物。如教學(xué)《祖父的園子》一文后，教師抓住學(xué)生好奇天真的心理，設(shè)計(jì)諸如《祖父責(zé)備我破壞菜園》等命題，讓學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力。其二，作文命題要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，也要聯(lián)系學(xué)生能力的實(shí)際，注重把學(xué)生的家庭、學(xué)校以及社會(huì)生活等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如，教師布置《我的故鄉(xiāng)》這個(gè)命題要求學(xué)生借景抒情、敘事抒情，往往是有離開(kāi)故鄉(xiāng)經(jīng)歷的學(xué)生寫得比未離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng)的學(xué)生好。再如，給小學(xué)生命《堅(jiān)強(qiáng)自信》的題目就超越了學(xué)生作文水平的能力，讓學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法把握，作文訓(xùn)練的針對(duì)性將大打折扣。其三，命題要有啟發(fā)性。富于啟發(fā)性的命題能觸發(fā)種種聯(lián)想，激起寫作的興趣和表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)心中積累，順利進(jìn)入構(gòu)思階段。中學(xué)生的情感世界是異常豐富的，他們敏感、細(xì)膩，思維活躍、易激動(dòng)、易亢奮。正如一位小學(xué)生在《除夕的話》中所說(shuō)：“因自己知識(shí)的貧乏，我開(kāi)始了擔(dān)憂，因自己總不敢那么無(wú)拘無(wú)束地展示自我，我開(kāi)始了自責(zé)；因自己無(wú)意中傷害了別人，我開(kāi)始了內(nèi)疚；因一個(gè)飄來(lái)的莫名的微笑，我開(kāi)始愛(ài)的尋覓……”

2.讓學(xué)生寫“放膽文”，激發(fā)寫作興趣

“放”，一是放開(kāi)文章內(nèi)容的限制。在訓(xùn)練目標(biāo)不變的情況下，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，不要過(guò)多限制學(xué)生寫什么或不寫什么。二是放開(kāi)理論限制。就是有關(guān)句式、結(jié)構(gòu)、章法的問(wèn)題要放在課文欣賞分析中讓學(xué)生體會(huì)，在具體作文的過(guò)程中循序漸進(jìn)。此外，還可以把這些要求放到作文講評(píng)中分析，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

3.在作文批改中激發(fā)學(xué)生興趣

作文批改能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與啟發(fā)，能有效糾正學(xué)生作文中的漏誤。通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)生作文的批改應(yīng)及時(shí)，并在批改中以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。作文指導(dǎo)課上，教師想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生的寫作熱情像股股泉涌源源不斷，作文一蹴而就后，學(xué)生迫切地希望知道老師對(duì)他習(xí)作的評(píng)價(jià)。因而，學(xué)生習(xí)作完成后，教師應(yīng)抓緊時(shí)間，一氣呵成批閱完畢，并趁熱打鐵進(jìn)行評(píng)講，才能收到最佳效果。批改的評(píng)語(yǔ)要真實(shí)。對(duì)于學(xué)生的作文，我都認(rèn)真地寫評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有些學(xué)生怕作文，信心不足，缺乏興趣。那么，我就用心去發(fā)現(xiàn)作文中的點(diǎn)滴可取之處，讓這一部分同學(xué)從自己的點(diǎn)滴成功之處看到希望，從而提高作文興趣。學(xué)生的作文內(nèi)容應(yīng)該是其生活內(nèi)容及思想認(rèn)識(shí)水平的真實(shí)寫照，教師批改學(xué)生作文時(shí)內(nèi)容上首先要尊重小作者的意愿，掌握適度的標(biāo)準(zhǔn)。

二、將寫作與生活有機(jī)結(jié)合

曹雪芹說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”應(yīng)把作文與生活統(tǒng)一起來(lái)，形成開(kāi)放性的大作文教學(xué)?；趯?duì)作文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼如下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

寫文章需要生活的積淀，對(duì)生活的感受和認(rèn)識(shí)是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。認(rèn)真觀察生活才能對(duì)生活有所感悟，生活素材是文章的來(lái)源，胸中有積蓄，倉(cāng)廩充實(shí)，才能文思泉涌，娓娓道來(lái)。生活是作文取之不盡、用之不竭的“材料庫(kù)”，是源頭活水。從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生作文苦于找不到下鍋之“米”，索然無(wú)味，空洞無(wú)物。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中新人新事層出不窮，可謂千姿百態(tài)、五彩紛呈，21世紀(jì)的中小學(xué)生擁有過(guò)去任何時(shí)代的青少年無(wú)法相比的信息來(lái)源和獲得信息的途徑，為什么小學(xué)生卻感到無(wú)話可說(shuō)，不知道寫什么呢？顯然問(wèn)題不在于沒(méi)有生活，而是他們對(duì)生活缺少感受和發(fā)現(xiàn)。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和獨(dú)特感受能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活是豐富多彩的，一個(gè)對(duì)生活充滿激情的人，才會(huì)“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，獲得豐厚的生活積累。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“挖掘”“發(fā)現(xiàn)”的本領(lǐng)，于平淡處見(jiàn)新奇。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活

作文時(shí)僅僅具有知覺(jué)是不夠的，必須深入事物本質(zhì)，經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合，由感性到理性，使知覺(jué)上升為感知和感受。什么是感受呢？感受即作者在觀察接觸現(xiàn)實(shí)生活中，受到影響和啟發(fā)而可能產(chǎn)生的復(fù)雜認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的主觀色彩。一方面，不同的人的感受是迥然不同的，即使是面對(duì)同一景物；另一方面，在不同的環(huán)境對(duì)同一事物的感受也是不同的，如“月是故鄉(xiāng)明”就是這個(gè)道理。學(xué)生沒(méi)有感受，寫不出好作文；感受不獨(dú)特，就會(huì)出現(xiàn)千篇一律、千文一面的現(xiàn)象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活，去了解社會(huì)，使視野開(kāi)闊，思路敏捷，從而充實(shí)作文的內(nèi)容。學(xué)生只有領(lǐng)略大自然的美景，感受時(shí)代的脈搏，才會(huì)欣然心動(dòng)，文思泉涌。 小學(xué)生感情豐富，思維活躍，面對(duì)大千世界，常常會(huì)突發(fā)奇想，迸射出創(chuàng)造的火花。作文教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生從平凡的生活中看出不平凡的意義，啟發(fā)學(xué)生“用自己的眼睛看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)” 。

三、廣泛閱讀，積累知識(shí)

葉圣陶有言：“果能善讀，必自深受所讀書(shū)籍文章之影響，不必有意模仿，而思想與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此?！笨梢宰寣W(xué)生多看書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，積累寫作素材，從閱讀中汲取有用的養(yǎng)料。課文所選的大都是名篇佳作，文質(zhì)兼美。內(nèi)容上，記敘性作品是作家熱愛(ài)生活、體察生活、參與生活的產(chǎn)物，飽含著豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和鮮明的愛(ài)憎情感：說(shuō)明性作品是生活的知識(shí)匯集；議論性作品則提供了正確的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見(jiàn)解；形式上，立意的新穎深刻，材料的得當(dāng)取舍，布局謀篇的獨(dú)具匠心，寫作手法的高超運(yùn)用，以及語(yǔ)言的生動(dòng)鮮明等等，都是學(xué)生攝取的重要方面。如何實(shí)現(xiàn)高效攝取呢？筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，與作者感同身受。作家寫作時(shí)善于調(diào)動(dòng)人的感覺(jué)，寫聽(tīng)覺(jué)，如聞其聲；寫觸覺(jué)，如在其中。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨，使他們沉醉于其中，如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨，會(huì)有一種頓悟。

此外，要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造。重視仿寫的功效，人在掌握語(yǔ)言技能的初級(jí)階段，需要借助于模仿。作文教學(xué)時(shí)，教師提出仿寫要求，讓學(xué)生在閱讀中不斷尋求同作文題目的相似點(diǎn)。作文時(shí)，再讓學(xué)生從記憶倉(cāng)庫(kù)中提取儲(chǔ)備。仿寫是知識(shí)遷移的最直接的途徑。仿寫的過(guò)程就是進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)課文神韻的過(guò)程。作文中的需求與問(wèn)題，會(huì)反作用于閱讀的過(guò)程，增強(qiáng)其針對(duì)性和選擇性。因此，閱讀與作文是相輔相成，彼此聯(lián)系，相互促進(jìn)的。

總之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，廣泛閱讀、積累知識(shí)，從讀到寫，從仿到創(chuàng)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。?