例談小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段閱讀題命題

舒麗群 應(yīng)云燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段的階段目標(biāo)中，明確提出了閱讀教學(xué)的要求：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！薄霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

縱觀五、六年級(jí)的人教版教科書(shū)，其內(nèi)容安排凸顯了“閱讀教學(xué)”的特點(diǎn)。以五年級(jí)下冊(cè)為例，第五組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，讓學(xué)生在改編的名著中感受藺相如、諸葛亮等栩栩如生的人物形象，感悟?qū)懭说姆椒?；第七組安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖也是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這是本組教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

基于課標(biāo)的要求和教材的安排，命題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語(yǔ)特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，還應(yīng)全力關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。關(guān)于閱讀題的命題方法很多，怎樣才能做到科學(xué)、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、促進(jìn)閱讀方法運(yùn)用的目的呢？這是命題者需要深入思考的問(wèn)題。

一、課內(nèi)閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中選擇的大多是文質(zhì)兼美的文章，文中優(yōu)美的詞句、精彩的語(yǔ)段、優(yōu)秀的詩(shī)文都是課內(nèi)閱讀的經(jīng)典范例，因此，“閱讀”的命題首先應(yīng)立足課內(nèi)。

例如：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（內(nèi)容略，五年級(jí)）題目：_______________

（1）這個(gè)片段主要寫了_____ 的情景。摔跤前，嘎子和小胖墩勢(shì)均力敵；摔跤時(shí)，起初，嘎子仿佛 __________；比賽中，嘎子跟小胖墩揪在了一起；最后嘎子_______________。

（2）“起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。”這個(gè)句子是對(duì)嘎子的_____、__________、_____描寫，通過(guò)作者的描寫，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè) _____的嘎子。

（3）“下冷絆子”字面上的意思就是文中說(shuō)的“_____”，現(xiàn)實(shí)生活中常常比喻 __________。

（4）本文的語(yǔ)言表達(dá)非常有特色，如“圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去”等運(yùn)用了_____修辭手法，把嘎子比做了__________，我感受到了嘎子_______________的特點(diǎn)。我還會(huì)找出一句來(lái)好好體會(huì)：_______________。

這個(gè)片段選自《人物描寫一組》，是人物描寫的經(jīng)典，要求感受嘎子、王熙鳳、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)鮮活的人物形象，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。第一題，讓學(xué)生從整體感知本文寫了什么，按什么順序?qū)懙?，嘎子在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如何，通過(guò)概括全文的內(nèi)容、概括每個(gè)層次的內(nèi)容，考查了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解及概括能力，又理清了作者的寫作思路，實(shí)際上也教給了學(xué)生閱讀的方法；第二題，考查學(xué)生對(duì)幾種人物描寫方法的掌握情況，其實(shí)是提示學(xué)生人物的形象就是通過(guò)對(duì)人物的神態(tài)、心理、行動(dòng)等進(jìn)行描寫來(lái)塑造的；第三題，關(guān)注文本的語(yǔ)言特色，靈活體會(huì)其表達(dá)效果；第四題，先引導(dǎo)學(xué)生感受本文語(yǔ)言表達(dá)的魅力，再讓學(xué)生從文中另找一個(gè)句子加以品讀、體會(huì)，由扶到放。

二、課外閱讀，學(xué)以致用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。閱讀的考查如果結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，不僅是對(duì)課外閱讀的一種檢測(cè)，也能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外的積累。

例如：《對(duì)一朵花的微笑》（內(nèi)容略，六年級(jí)）題目：

（1）第一眼看到《對(duì)一朵花的微笑》這個(gè)題目時(shí)，我最想提的一個(gè)問(wèn)題是_________。

（2）仔細(xì)讀了一兩遍后，我大致了解了文章的主要內(nèi)容：_________________。

（3）閱讀第6-8自然段，我一邊讀一邊思考：到底是什么讓作者“忘了對(duì)一朵花微笑，為一片新葉歡欣和激動(dòng)”呢？

（4）讀完全文，我對(duì)“對(duì)一朵花的微笑”也有了自己的理解：

在這篇短文的試題設(shè)計(jì)中，較為突出的是題目描述。以“我”的在場(chǎng)設(shè)計(jì)題目，具有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性和過(guò)程指導(dǎo)性。我們常常關(guān)注設(shè)計(jì)中的題目?jī)?nèi)容，卻很少關(guān)注表現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容的題目形式，這樣的閱讀題表述，讓學(xué)生在答題過(guò)程中感受到一種閱讀方法的提示，閱讀路徑的指導(dǎo)。這些熱情而充滿鼓勵(lì)的語(yǔ)言使得學(xué)生感覺(jué)到命題者和他站在一起，油然而生一種親切感。

總之，第三學(xué)段閱讀命題應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，立足教材，基于學(xué)生實(shí)際，以夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)以致用為目標(biāo)，避免獨(dú)立的、枯燥的考查，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)積累運(yùn)用，在積累運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)閱讀，使考試發(fā)揮其應(yīng)有的檢測(cè)、激勵(lì)、促進(jìn)作用，真正提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。