欣賞故事中發(fā)現(xiàn)故事的特點(diǎn)

唐燕

觀摩過(guò)多次《天鵝的故事》的公開(kāi)教學(xué)，每堂課幾乎都有這一幕：學(xué)生沉浸在老天鵝的壯舉中，鏗鏘有力地讀著，有的甚至還用雙手模仿老天鵝在桌面上拍打，在“克?！肆ā钡慕新曋畜w驗(yàn)震撼。每當(dāng)此時(shí)，我都會(huì)自問(wèn)：孩子們的激情點(diǎn)燃了，聲音抬高了，小手拍紅了……這就算好課嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的學(xué)習(xí)，令我醍醐灌頂，修訂稿把語(yǔ)文課程的特質(zhì)聚焦在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上，凸顯了“實(shí)踐性”和“綜合性”。像以上教學(xué)孩子感動(dòng)過(guò)后，是否真的學(xué)到了語(yǔ)文？如何從言語(yǔ)出發(fā)，再回到言語(yǔ)？如何通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高？帶著這樣的理念，我們走進(jìn)《天鵝的故事》，對(duì)課文進(jìn)行深度解讀。

一、在故事里尋覓有價(jià)值的內(nèi)容

1.特別的敘事方式

初讀課文，便產(chǎn)生疑問(wèn)：作者為什么用斯杰潘老人回憶的方式講述故事，而不是直接由他轉(zhuǎn)述？合理的解釋是；斯杰潘老人在這篇課文中是不能刪除的。一旦刪除，便不存在關(guān)于獵槍的對(duì)話，而沒(méi)有那支掛在墻上二十年不動(dòng)的獵槍?zhuān)@個(gè)故事的意蘊(yùn)將大打折扣。如果把目光聚焦在老天鵝身上，你就會(huì)看到一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、不惜犧牲的英雄；如果你把目光聚焦在天鵝群上，又會(huì)發(fā)現(xiàn)團(tuán)結(jié)的重要；如果再把目光由天鵝擴(kuò)展到斯杰潘老人身上，你則會(huì)感受到故事中包含了對(duì)生命的敬畏和警示。這種特殊的講述故事的方式不僅給學(xué)生提供了把握故事主要內(nèi)容的路徑，而且通過(guò)這種“特別”走近文章主旨。

2.特殊的寫(xiě)作手法

這篇課文重點(diǎn)是5、6自然段中著力描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景：一是老天鵝破冰的特寫(xiě)鏡頭；二是天鵝群熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。課文在內(nèi)容安排上采用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，以老天鵝為“點(diǎn)”，群天鵝為“面”，就像一幅畫(huà)，讓人感到疏密有致。于是，既要讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)“點(diǎn)”的深度，又要能在對(duì)比觀照中感受到“面”的廣度，體察出點(diǎn)面結(jié)合傳達(dá)的深意，應(yīng)是這兩段教學(xué)需解決的重要內(nèi)容。

3.生動(dòng)的比喻手法

課文中運(yùn)用了多處比喻，如以下幾處：

（1）“（它）并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！?/p>

（2）“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克?！肆ā肆ǖ慕新?，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

（3）“經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?/p>

第一句把老天鵝比做石頭，形象地寫(xiě)出了老天鵝落下的情景，讓人強(qiáng)烈感受到老天鵝撲打冰面之壯舉；第二句則是把天鵝的叫聲比做勞動(dòng)號(hào)子，形象地寫(xiě)出了整群天鵝破冰時(shí)熱鬧的情景和氣氛。第三句沒(méi)有用比喻詞，句式有了變化，從側(cè)面烘托出天鵝破冰之艱辛。抓住這些語(yǔ)言現(xiàn)象，讀出這些比喻背后的東西，才能體會(huì)文本語(yǔ)言的魅力。

4.耐人尋味的故事結(jié)尾

老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)湖岸？獵槍究竟為誰(shuí)而掛？?jī)H僅為了天鵝嗎？顯然不是。通過(guò)對(duì)文本更深層的領(lǐng)悟，筆者以為獵槍是為同學(xué)們而掛，為所有熱愛(ài)動(dòng)物的人們而掛，為世人而掛！斯杰潘老人的“掛槍”行為告訴我們，必須像老人那樣，尊重和敬畏一切生命，這是編者的初衷，也是學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)深切體會(huì)到的。

二、在欣賞故事中發(fā)現(xiàn)故事的特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”是語(yǔ)文的特質(zhì)。以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為理念的閱讀教學(xué)就不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式和內(nèi)在規(guī)律。從這一視角出發(fā)，在教學(xué)中，我們可以把“讀故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百p故事”。在“賞”中發(fā)現(xiàn)故事特點(diǎn)，教給閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

第一步，初讀課文，認(rèn)識(shí)故事的文體特點(diǎn)及其特殊的敘述方式，學(xué)習(xí)從語(yǔ)言材料中準(zhǔn)確提取信息，概括課文主要內(nèi)容的方法。

第二步，欣賞故事，以總問(wèn)題“默讀課文，從哪些字、詞、句、段中感受故事的生動(dòng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在對(duì)語(yǔ)言文字的理解、朗讀、感悟、運(yùn)用中明白故事的特點(diǎn)與特殊的寫(xiě)作方法。

第三步，悟故事，尋找并創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的想法。

三步教學(xué)法簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)單，每一步教學(xué)都暗含著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的訓(xùn)練點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和思考點(diǎn)。

1.略讀故事，了解主要內(nèi)容

賞故事，先要了解故事大意，就是概括課文內(nèi)容。概括是很好的運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐方式，也是新課標(biāo)修訂稿第二學(xué)段“閱讀”的訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)課文“故事中套故事”這一特殊表述方式，緊扣課題設(shè)問(wèn)：是誰(shuí)向我們講述了天鵝的故事？故事給了他怎樣的啟示？引導(dǎo)學(xué)生用“講清課文的主要人物和主要事件”的方法來(lái)概括整篇課文的主要內(nèi)容。四年級(jí)學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的概述還處于似會(huì)非會(huì)的狀態(tài)，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生按“略讀課文→提取信息→思考表達(dá)”的教學(xué)流程，重點(diǎn)訓(xùn)練“從文字材料中準(zhǔn)確、熟練地提取信息”的能力。給充足的時(shí)間讓學(xué)生練說(shuō)，教師作為引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在學(xué)生討論交流時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，在互動(dòng)對(duì)話中滲透概括的要義——精簡(jiǎn)。有了這種整體性的概括訓(xùn)練，再讓學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法了解老人所講的“天鵝破冰”的故事就水到渠成了。

2.欣賞故事，發(fā)現(xiàn)鮮明特點(diǎn)

（1）點(diǎn)面結(jié)合，故事更豐滿

四年級(jí)學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞說(shuō)出自己的閱讀感受，而對(duì)于跳出內(nèi)容來(lái)欣賞“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，需要教師智慧地引領(lǐng)。教學(xué)中，可采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較老天鵝破冰與整群天鵝破冰兩個(gè)場(chǎng)景的異同：第一步，分別朗讀有關(guān)描寫(xiě)老天鵝與整群天鵝的句子，發(fā)現(xiàn)不同，揭示“特寫(xiě)”與“整體”相融合的寫(xiě)法；第二步，抓關(guān)鍵詞感悟天鵝形象，讀出“點(diǎn)”的深度、“面”的廣度以及與側(cè)面描寫(xiě)相融合，內(nèi)容理解更深刻。第三步：多種形式朗讀“點(diǎn)”“面”，在朗讀中感受“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)效果——故事更豐滿。第四步：告訴學(xué)生，在寫(xiě)生活中的場(chǎng)景時(shí)，如加入一個(gè)“特寫(xiě)”，就會(huì)更加豐滿生動(dòng)。四步教學(xué)中，既有自主的朗讀對(duì)比，又有體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的表情達(dá)意，還通過(guò)朗讀抒發(fā)出真情實(shí)感，觸摸文章的寫(xiě)法，達(dá)到了情智交融的境界。

（2）形象比喻，故事更生動(dòng)

文中的比喻句有多處，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品一處，先扶后放，再領(lǐng)略其比喻的妙處。以老天鵝破冰這一句為例，引導(dǎo)學(xué)生從“像石頭似的”中體會(huì)老天鵝不怕痛，文中沒(méi)有出現(xiàn)“痛”字，卻讓人“痛徹心扉”，這就是比喻的妙用。接著舉一反三，體會(huì)其他比喻句的妙處。最后，出示改編后的5、6自然段（刪除了比喻句），讓學(xué)生來(lái)講一講這段故事。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生馬上明白了：不用比喻，故事毫無(wú)味道！比喻的作用不言而喻，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法尤其應(yīng)當(dāng)注重”。因此教學(xué)比喻句，既要關(guān)注比喻內(nèi)容，又要品味比喻的妙用，讓比喻為學(xué)生所接受、所應(yīng)用。教內(nèi)容，更要教方法！

（3）品讀擬聲詞，故事更鮮活

文中三次出現(xiàn)了天鵝“克?！肆ā钡慕新?，讓學(xué)生深入文本世界感悟和品味天鵝的叫聲，體會(huì)它們的情感，并運(yùn)用“如果你是這群天鵝中的一只，你會(huì)說(shuō)什么”這種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心感受。三次叫聲分別在破冰前、破冰時(shí)和破冰后，這就可以把想象三次天鵝叫聲的說(shuō)話訓(xùn)練與復(fù)述故事相結(jié)合，為課后習(xí)題1中的“背誦段落”作鋪墊。學(xué)生在復(fù)述故事中想象說(shuō)話，感受擬聲詞讓故事更鮮活的效果。

3.交流故事，抒發(fā)內(nèi)心的體驗(yàn)

本課的結(jié)尾，在寫(xiě)到“掛在墻上的獵槍再也沒(méi)動(dòng)過(guò)”后就戛然而止，此時(shí)要激起學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望，需要找一個(gè)合適的切入口，可以拋出問(wèn)題：為什么獵槍再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)？獵槍為誰(shuí)而掛？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，兩個(gè)問(wèn)題關(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并讓學(xué)生明白：令人回味的故事，就是好故事！為學(xué)生播下一顆鑒賞故事的種子。

換一個(gè)角度學(xué)故事，在欣賞故事中發(fā)現(xiàn)故事特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字的咀嚼、對(duì)比與想象中感受故事，學(xué)生收獲的就不僅僅是故事了。